讀思結(jié)合,潤(rùn)物無(wú)聲
——部級(jí)優(yōu)課《陋室銘》課例評(píng)析

張 晗

(湖南省長(zhǎng)沙市中雅培粹學(xué)校 湖南 長(zhǎng)沙 410000)

著名語(yǔ)言文學(xué)家、教育家王力先生在《古代漢語(yǔ)》中指出：“文言是指以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言。”文言文早期以口語(yǔ)為基礎(chǔ)，正是人民傳情達(dá)意的工具，后期保留其音韻，形式內(nèi)涵更加典雅，這就要求文言文教學(xué)要貫穿“讀”來(lái)學(xué)習(xí)其文字、文章、文學(xué)。璩老師這堂課的成功之處正是緊扣文言內(nèi)涵并基于朗讀帶領(lǐng)學(xué)生一路游賞文言路上的慧美風(fēng)景。

一讀，培養(yǎng)韻律語(yǔ)感，感受古典文言之美

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出:“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣,掌握最基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。”、“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力。”言為心聲，朗讀正是發(fā)展學(xué)生想象力，提升語(yǔ)言能力，培養(yǎng)共情力的有效手段。

璩老師讓學(xué)生自由朗讀文言，學(xué)生在熟悉生字詞的同時(shí)也在無(wú)形中體會(huì)到了文言字里行間的韻律和行文節(jié)奏，對(duì)銘文內(nèi)容有了整體的把握和基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，并對(duì)文言產(chǎn)生了朦朧的親近與喜愛(ài)，學(xué)生在朗讀環(huán)境中也潛移默化地受到文言的熏陶，強(qiáng)化文言語(yǔ)感。其后，璩老師正音難字，劃分節(jié)奏，明確句讀，再利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供優(yōu)質(zhì)的音頻讓學(xué)生聽(tīng)老師范讀，學(xué)生對(duì)于文言韻律有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。最后全班齊讀文言，表達(dá)認(rèn)識(shí)，朗讀進(jìn)步顯著。文言文以它獨(dú)有的風(fēng)采承載著中國(guó)古典文明,綿延著歷代文人的心曲流淌在學(xué)生的心河中，將他們帶入美妙的傳統(tǒng)文化中。

二讀，理解文本內(nèi)涵，積累文言詞匯之意

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文是重要的交際工具。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。文言字詞的積累是文言文教學(xué)不可缺少的目標(biāo)。璩老師提示學(xué)生結(jié)合課下注解，自主疏通文意，學(xué)生有得有惑。這一過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，自主探究的思維習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上生生互動(dòng)，質(zhì)疑問(wèn)難，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。再以小組為單位以挑戰(zhàn)過(guò)關(guān)的活動(dòng)形式，問(wèn)答重難句，檢驗(yàn)交流成果。這一過(guò)程可以說(shuō)層層把關(guān)，很扎實(shí)的文言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)版塊，每位同學(xué)的參與度高，獲得感強(qiáng)。此板塊既有獨(dú)立思考的思，也有討論交流的說(shuō)，動(dòng)靜皆宜的設(shè)計(jì)版塊。

三讀，感悟作者情感，細(xì)賞文言字詞之妙

文言文教學(xué)設(shè)置主問(wèn)題，簡(jiǎn)潔明了，提綱挈領(lǐng)，在理解全文的基礎(chǔ)上，串聯(lián)全文。璩老師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，緊扣文中關(guān)鍵字句進(jìn)行分析攻破，鼓勵(lì)學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)概括表達(dá)，實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀。在情感層層鋪墊凝練到位后，學(xué)生反復(fù)朗讀末尾“何陋之有”的反問(wèn)句，用語(yǔ)言語(yǔ)音的方式讓學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)于作者情感的認(rèn)識(shí)。真正做到了“出乎其外，入乎其內(nèi)。”學(xué)生深入文本，對(duì)文本有情感體驗(yàn)，繼而超脫文本，以讀者的眼睛客觀看待文本，顯示出自己的閱讀認(rèn)識(shí)。情感內(nèi)化于心，通過(guò)朗讀才能外顯于形。

四讀，深化情感認(rèn)識(shí)，熟習(xí)文言寫(xiě)作之法

學(xué)生例舉本文出現(xiàn)的寫(xiě)作手法，整合知識(shí)點(diǎn)。璩老師點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)講授托物言志，并通過(guò)播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生結(jié)合知人論世的方法，探尋劉禹錫內(nèi)心深處。最后回溯情感，深化認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)于托物言志的志有了更深刻的理解，內(nèi)化思維方法于無(wú)形。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，感受作者精煉的語(yǔ)言表達(dá)，高超的寫(xiě)作技巧以及深情的思想表達(dá)，從而在自己寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，潛移默化地受到影響，以古導(dǎo)今，厚積薄發(fā)，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五讀，拓展詩(shī)歌閱讀，體悟作者時(shí)代之衰

《陋室銘》篇制精小，于是璩老師采用1+x聯(lián)讀，配讀作者同時(shí)期的小詩(shī)，詩(shī)文一體，豐富閱讀材料，開(kāi)拓了學(xué)生視野，不局限于一文一人而是放眼到了時(shí)代世風(fēng)，整堂課格局開(kāi)闊明朗。這一教學(xué)策略同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，真正做到了從課堂到課外的閱讀延伸。這種靈活的選擇，使得閱讀內(nèi)容多元化，閱讀視角多樣化；使得學(xué)生眼界更開(kāi)闊，思想更活躍，從而提升文學(xué)素養(yǎng)；實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本信息聯(lián)結(jié)，習(xí)得更多閱讀策略，使閱讀更有深度。

背讀，消化當(dāng)堂內(nèi)容，吟誦文言內(nèi)涵之華

璩老師要求：能背的同學(xué)站起來(lái)背誦，不能背誦的同學(xué)坐著吟讀。這一要求絕不是形式主義，《陋室銘》表現(xiàn)了作者安貧樂(lè)道、高潔傲岸的情懷，學(xué)生站來(lái)吟誦會(huì)不自覺(jué)地帶入君子傲岸的慷慨之氣，從之前的朗讀有向演讀過(guò)渡的意味，這恰是本堂課的精華所在。消化當(dāng)堂精華，正是極高的課堂效率表現(xiàn)。由散到整的背讀收束，一氣呵成。

璩老師這堂課能獲得部級(jí)優(yōu)課，既有對(duì)從傳統(tǒng)文言內(nèi)涵的把握，也有先進(jìn)的科學(xué)教育理念引領(lǐng)，讀思結(jié)合，配合潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)智慧，讓學(xué)生不僅嗅到了古代雅士的德馨，還漸漸成長(zhǎng)為繼往開(kāi)來(lái)的中國(guó)特色君子。