論電子書包在小學數學數字化教學中的模式建構

杜鵑

（上海市閔行區薔薇小學，上海200237）

論電子書包在小學數學數字化教學中的模式建構

杜鵑

（上海市閔行區薔薇小學，上海200237）

信息產業的迅速發展，要求當代教育以數字化技術為支撐建構新的教學模式。而電子書包，不僅改變了教學模式中的師生關系，教學結構和教學方式，更在促進學生形成知識技能的同時，大大提高了學生學習的積極主動性。

電子書包；數字化；課堂教學；教學模式

隨著信息產業的迅速發展，人類社會已經進入數字化時代?？萍嫉倪M步對教育的發展產生了巨大的影響，建構一個以數字化技術為支撐的新型教學模式，隨之成為了必然的趨勢。在教學環境和教學方式變革的前提條件下，“電子書包”應運而生。所謂電子書包的作用，就是通過采用可移動便攜式電腦設備作為學生的學習終端，與網絡服務平臺相連，提供學習者所需的數字資源和管理平臺，同時可實現師生間的網上交流、在線作業的布置與批改等。本文以滬教版小學數學三年級下冊幾何小實驗板塊中《周長》的第一課時為課例，闡述在小學數學學科中，如何建構應用電子書包的常態化教學模式。

一、教學模式的改變

1.師生角色的轉變

電子書包依托于小學數學數字化環境中的教學平臺，使課堂中傳統的師生角色發生了改變，再一次明確了教師的主導作用和學生的主體地位。在教學過程中，教師更關注對學生數學意識、數學能力與數學素養的培養。而同時，學生的學習積極性、主體參與性都得到了更充分地發揮。學生可以更好地參與到教學過程中，他們不再是知識的被動接受者，教師也不再只是知識的傳授者，而是成為學習環境的創設者、學習資源的提供者以及學習活動的組織者和合作者。

圖1 電子書包在小學數學數字化教學中構建的教學模式

2.教學結構的變革

長久以來，在傳統的小學數學課堂中，主要由教師負責講授，而學生的任務則是“聽、記、練”，缺少去主動思考的外因和內需，從而忽視了個體知識技能的形成過程。電子書包在小學數學數字化教學中構建的教學模式（見圖1），其主要設計意圖是讓學生在教學過程中能夠更多地參與知識技能的形成過程，調動自己的主觀能動性去發現知識、獲得知識，并且進一步理解知識、內化知識。一般常態化的教學共分為“創設情境 引入新課”、“啟發引導 探究新知”、“鞏固應用 實時測評”、“總結反思 拓展遷移”等共四大板塊。而在根據具體的教學內容設計教學時，教師也可以選擇性地采取“先學后教，以學定教”的形式。在課前明確要求，指導學生預習、自學，并且通過練習得到反饋資源，同時通過論壇BBS或小組討論等形式讓學生進行討論、提疑議惑。教師可以通過“先學”環節中得到的反饋結果，在備課過程中及時調整自己的教學設計，組織教學內容，在課堂上有針對性地采取措施，有效地落實教學目標。

（1）創設情境、引入新課

數學的學科知識比較單調、無趣，它沒有生動形象的教學語言，以及輕松有趣的故事情節，難以激發起小學生的學習興趣，更難于將所學知識應用到實際生活中。因此，在小學數學教學中，教師要善于把抽象的數學問題轉化為學生熟悉的日常生活，從學生已有的生活經驗和知識背景出發，使學生了解所學的數學知識就是發生在自己周圍的事情。借助于多媒體技術，電子書包平臺可以為教師提供各類所需的教學資料，包括文字、圖形、圖像、視頻、音頻、動畫等，并能自由組合、提取使用。教師可以充分利用這些資源，創設符合教學需求的生活情境，引入新課。例如，在《周長》一課中，教師以“春天到了，小胖為了鍛煉身體，每天早上都繞操場跑一周”為情境，使教學背景生活化、情感化，同時又將數學的學科知識滲透到實際中，從而不僅可以激發學生的學習興趣，更能讓學生感受到生活中處處都有數學，幫助他們從日常生活的角度去理解所學知識。通過媒體動畫展示小胖繞操場跑一周的不同方法，讓學生在觀察、比較中，自主碰撞、思考出所謂“一周”的數學含義，從而引出周長的概念。

（2）啟發引導、探究新知

教學重點是教學目標中需要重點突破的關鍵，但是，往往受傳統教學方法的局限，教師在教學設計的過程中，難以進行有效的詮釋。而針對這一點，利用計算機強大的圖文處理功能，可以形成“圖文聲像”并茂的多媒體教學課堂，而通過電子書包平臺這一載體，更可以提供視、聽、觸、議等多種不同的教學呈現方式，使抽象的概念具體化、形象化，彌補傳統教學的不足，提高課堂的教學效果。在所執教的《周長》一課中，運用電子書包“課堂提問”的手段，教師通過在屏幕上對授課內容的直接截屏，推送資源，讓學生找一找物體某個面和平面圖形的一周，并且自己動手在小電腦上描一描。完成后，學生迅速提交反饋，教師在第一時間收集資源，并且結合課堂中的實物演練，就可以幫助學生通過對大量素材的聚類分析，理解封閉的平面圖形一周的長度就是它們的周長，為教師解決教學重點，突破教學難點，提高課堂效率和教學效果提供了有效手段。同時，在理解曲線的長度測量時，經過課堂上生生之間的探究、嘗試、交流后，教師組織學生觀看微視頻，進一步規范學生操作的方法和要點，特別是對于個別沒有及時掌握的學生，還可以在課后進行獨立自主的再次學習。

（3）鞏固應用、實時測評

在小學數學的教學中，練習具有非常重要的作用。學生通過練習來鞏固所學內容，并且加深對新授知識的理解，同時在一定程度上，練習也可以作為課堂的完善、補充和延伸。在練習環節中，教師可以充分利用電子書包的測評功能，根據學生對所學知識的掌握程度，為學生設計階梯型、多樣化的難度試題，從多角度提高不同層次學生解決問題的能力，讓學生在練習的過程中，運用學習到的本領，鞏固課堂上的知識，靈活地運用到實踐中。同樣，如在第二環節“啟發引導、探究新知”中，教師在這里也可以將所需檢測的內容，通過“課堂提問”實時推送給學生，讓他們能夠在第一時間進行思考、記錄并反饋交流。對于紙質練習，教師則可以通過電子書包的“班級畫廊”功能，使用平板電腦拍照收集所需呈現的樣例，把有待解決的問題，最直接地呈現在課堂中。相比傳統的實物投影，“班級畫廊”不僅及時而且便捷，所有操作教師都可以讓學生通過平板電腦來完成，同時能夠自如的切換并進行圖片的縮小、放大。而不用像以往那樣，站在講臺前面進行投影操作，省去了不少時間。

根據課堂實時測評的結果反饋，教師可以了解到學生對本課內容的實際掌握情況，以及問題所在，并且及時調整教學。例如，在進行不同圖形的周長計算時，發現有學生出現混淆周長與面積的情況 （有2名學生方法錯誤，有1名學生單位錯誤），究其原因，還是沒有從根本上弄清兩者的本質區別。基于此情況，教師及時搜集資源，并且讓學生直接在“班級畫廊”中修改作品，描一描圖形的周長，還沒等描完，學生就馬上意識到了錯誤所在，及其產生錯誤的原因。因此，在課堂中最大限度地進行了錯例的修正。

（4）總結反思、拓展遷移

在課堂教學的最后環節，適時加入總結反思的環節，并且生成思考容量大的開放性問題，培養學生利用所學知識進行實踐的遷移能力。這樣，不但可以鞏固新知，而且也可以為后續的教學做好鋪墊。如在《周長》第一課時的最后環節，出示圖2所示圖形，讓學生在電子書包平臺上“分組研討”求解其周長的好方法。組內成員各抒己見，拓展思路，除了可以根據周長的內涵，計算出圖形所有邊長的總和外，還可以方法多樣化，通過“移”來巧求長方形的周長，達到幫助學生再次明確周長本質含義的效果。對于在課堂上沒有完成任務的學生，還可以在課后進入薔薇小學易學堂，完成相關討論。

圖2 拓展遷移環節計算周長圖示

3.教學方式的調整

數字化教學環境，徹底改變了傳統講授型的教學方式。根據小學數學的學科特點，創設與教學相適應的情境，一方面提高學生在課堂上的注意力，增加探究新知的意愿；另一方面在學生思維的過程中，幫助他們逐步發現數學問題的特點或規律，形成新知識與新認識。同時，利用信息技術的特有手段，如對對象的路徑制作、強調閃爍、顏色變化等，來達到對教學內容的詮釋，為抽象的學科知識插上生動的翅膀，更有利于學生對新知識的理解，幫助學生快速、深刻地內化概念或規律。相對的，借助于電子書包平臺，同樣也可以逆向地將學生的思維過程通過多媒體的各種形式展現出來，幫助教師得到同步于教學的及時反饋，并且做出具有針對性的后續調整，從而提高課堂教學的有效性。

二、取得的實施效果

電子書包這一智慧引領的教學方式進入小學數學課堂，利用數字化信息技術，通過開放性、交互性的學習平臺，以及個性化的學習內容和多樣化的學習形式，促使學生在獲得知識的同時，更大大提高了學生的學習積極性。

1.促進知識技能的形成

傳統教學中，數學課是簡單重復的算與練。而在數字化課堂中，發揮電子書包輔助教學的特有功能，結合信息技術與學科特點，使教學的表現形式更加豐富多樣。在授課過程中，教師可以根據課堂實際，有效及時地展示數學思維的形成過程，幫助學生進行更好的思考，促進對所學知識技能的形成。同時，還需要得到重視的是學生的學習過程，教師積極鼓勵學生獨立思考，在課堂中注意走近學生，和學生一起去探究、交流，幫助學生獲得數學的情感體驗，掌握數學的學習方法。

2.提高學習的積極主動性

有趣的媒體視頻、生動的聲畫效果，還有直觀的平板操作和解析清楚的微課視頻……借助于電子書包平臺，改變傳統的課堂教學，激起了學生的各種感官參與，調動了學生強烈的學習欲望，牢牢地把學生的視線鎖定在課堂中。同時，這樣來源于生活的數學課堂，能夠更好地為學生創設自主探索的空間，讓學生在學習過程中發現數學、感悟數學和體驗數學。再加上現代的學生本身對“小電腦”就很感興趣，這無疑大大提高了學生學習的積極主動性和參與度。

三、結語

綜上所述，在小學數學數字化教學中，電子書包所構建的教學模式，有利于促進學生知識技能的形成，并且提高學生學習的積極主動性和參與程度，由此我們可知，在小學數學學科中，應用電子書包進行日常教學可以取得一定的成效。但是由于其平臺本身仍處在不斷更新和完善的階段，一些相關技術和功能（特別是如何更好地符合數學學科的嚴謹性、準確性），還需要進一步提升和改進。因此，我們仍需要繼續研究，同時，作為一線教師如何在其應用層面，發掘出更多電子書包適應學科教學的特質，服務于課堂，也將成為我們思考的方向。

[1]徐顯龍,蘇小兵,吳永和,王新華.面向電子書包應用的課堂教學行為模式分析[J].現代遠程教育研究,2013 (2).

[2]高慧武.電子書包在小學數學教學中的應用效果評價[J].生物技術世界,2015(1).

[3]王東海.信息技術在小學數學教學應用中的思考[J].中國校外教育（理論）,2009(8).

[4]潘芬芳.新課程標準下小學數學計算機輔助教學的運用[J].中國教育學刊,2003(2).

(編輯:郭桂真)

G434

：A

：1673-8454（2015）16-0018-03