教育信息化背景下主動式教學結構實現方式初探

皇甫輝

（浙江越秀外國語學院現代教育技術中心，浙江紹興312000）

教育信息化背景下主動式教學結構實現方式初探

皇甫輝

（浙江越秀外國語學院現代教育技術中心，浙江紹興312000）

教學結構的變革只能通過教育信息化來實現，教育信息化的發展必然引起教學結構的改變。由被動式教學結構到主動式教學結構的轉變是一個必然的過程。教學結構的變革就是“教師、學生、媒體、教材”四大要素的重組和再定位。在教育信息化的推動下，通過以下四步即可完成主動式教學結構的實現:主動學習規模化；教育資源深度開發；教師引導；有先后順序的主動式教學結構的實現。

教育信息化；教學結構；主動式教學結構；主動學習

最近看到兩篇文章：一篇為《學習的革命：慕課將改變傳統的學習方式》，此文認為慕課MOOC（massive open online courses）將撼動現有的教育格局，帶來教育領域新變革。[1]另一篇《“慕課”、“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用》認為，慕課雖是新生事物，但并不能改變傳統的接受性學習的本質。[2]基于此筆者也不禁想問，慕課是否能帶來教育變革，改變傳統的學習方式，甚至改變傳統的教學結構呢？若不能，那還有什么可以使這種改變發生呢？或許唯有寄希望于教育信息化進一步發展了。

一、教育信息化變革教育的信念

從上世紀90年代至今，我國的教育信息化建設已取得了豐碩成果。如農遠工程、三通兩平臺（寬帶網絡校校通，優質資源班班通，網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺）、電子書包和“教育云”項目等。[3]這些都標志著教育信息化建設已從起步階段進入到應用整合階段，其發展中心也從搭建基礎平臺轉移到深化應用，促進變革的關鍵時期。[4]在教育信息化轟轟烈烈發展的進程中，對于教育信息化是什么這一問題，卻有兩種完全不同的理解：一是工具論，支持者多為一線教師。二是過程論，許多教育技術方面的專家都支持這種觀點，如何克抗等人。

工具論又稱技術論，持有這種觀點的人們認為，教育信息化只是促進教育進步的工具，只是一種技術手段，教育信息化對教育觀念和教育思想的影響不大。余勝泉教授認為在教育信息化進程中，太多的實踐者都將重心放在了技術層面。[5]更具體地說，教育信息化“是以計算機代替教師講課，以計算機來呈現教學內容，以計算機存儲教學信息，并以省力性、替代性、便利性、效率性的尺度來評價教育信息化。”[6]

支持過程論的人們認為，教育信息化不只具有工具性，更是一個可以改變教育思想和教育觀念的過程。祝智庭教授概括了教育信息化的定義：教育信息化是在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態——信息化教育。[7]何克抗教授是這樣理解的：“教育信息化的過程不僅僅是一種信息機器引入教育的過程，更是一種教育思想、教育觀念變革的過程，是一種基于創新教育的思想有效地使用信息技術，實現創新人才培養的過程。”[8]

那么，教育信息化的最終發展僅僅是作為一種工具，為教育的發展提供有限的支持，還是有其獨立的發展體系，最終將實現教育觀念、教學結構的大變革？答案肯定是后者。正如信息技術改變了人們的生活方式和工作方式，人們的思想觀念隨之改變一樣，教育信息化也會改變學習方式和教學方式，從而引起教育觀念大變革。而由教育信息化引起的教育觀念的變化，其結果定會引起教學結構的改變。

二、兩種教學結構

伴隨著教育信息化的發展，我國教育領域也發生著日新月異的變化，并且取得了很大的成績。如素質教育的開展，學生減負的進行，新式教學方法的嘗試，新式媒體的運用等等。但是到目前為止，傳統的教學結構依然沒有實現真正的變革。

“教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式”。教學結構是教育思想的集中體現，其改變將引起教學過程的根本變革。何克抗教授把教學結構總結為兩種，即以教師為中心的教學結構（傳統教學結構）和以學生為中心的教學結構，并且創造性地提出了第三種：“主導—主體相結合”的教學結構。[9]如圖1所示。

圖1 教學結構

以教師為中心的教學結構的特點是教師處于主宰地位，有利于知識的系統傳授，但不利于學生主動性的發揮；有利于應用型人才的培養，但不利于創造性人才的培養。以學生為中心的教學結構，其特點剛好與前者相反，強調了學生的主動性，但忽視了教師的引導性。“主導—主體”教學結構則綜合二者之長，既能體現教師主導性，又能體現學生主動性，按照這種教學結構培養出來的人是綜合型人才，有實踐能力，又有創造能力，能夠更好地適應時代發展，為社會服務。

暫且不論教學結構的優劣，只從學生的角度看，我們可以把以教師為中心的教學結構稱為被動式教學結構，以體現學生學習的被動性。把其余兩種教學結構稱為主動式教學結構，以體現學生學習的主動性。我國目前各類學校的主流教學結構依然是被動式教學結構。被動式教學結構制約了人才的發展，對當今世界表現出越來越多的不適應性，而主動式教學結構則受到很多人的歡迎。為了提升教育質量，培養出更多的創新型人才，以便適應時代發展對人才的要求，我們必須變被動式教學結構為主動式教學結構，實現教學結構大轉變。而這一過程需要借助教育信息化的力量。相信隨著教育信息化的不斷推進，主動式教學結構定然能夠取代被動式教學結構，成為我國教學結構的主流。

三、主動式教學結構的實現

1.實現條件

主動式教學結構的實現可能需要很多因素共同作用，但在諸多因素中有兩個條件最為重要：

一是教育理念深入人心的變革。這里教育理念的變化不僅體現在對教育的基本思想、觀點的改變，還應該體現在教育目標、教學設計、教學評價等教育教學過程上。教育理念的變化，應該是基于對創新思維、創新能力的認識上，這是最根本的改變。應該大力弘揚創新思維和能力在當今世界的重要性，并把這一觀念深入到每一位學生、教師、家長和社會其他人的心里，以便從整體上改變人們對教育的看法。教育理念的變化影響著教育目標的制定、教學設計的進行、教學評價的實施等一系列教育過程。最重要的是教育目標的制定，它決定著教育教學過程的一切。最關鍵的是教學評價，它有很大的導向作用。對學生的評價不能僅僅依靠考試分數，而應該評價方式多元化，少進行目標取向的評價，多進行過程取向的評價和主體取向評價，[10]應該基于創新思想的理念開發出新的評價模式。

二是教育資源的極大豐富。這里的教育資源除了軟硬件等基礎教育設施外，主要指網絡的教學資源和學習資源。巧婦難為無米之炊，沒有豐富的教學資源，教師的主導性教學便不能自由地開展，沒有豐富的學習資源，學生的自主學習便無從談起，主動性難以發揮。相比之下，學習資源更為重要，它是學生主動學習的基礎，也是主動式教學結構實現的關鍵。如當下流行的MOOC、微課等，就是非常好的學習資源。如果說教育理念的改變為主動式教學結構的實現提供了理論基礎，那么豐富的教育資源則為主動式教學結構的實現提供了物質基礎。

2.實現途徑

（1）大學里的主動學習

主動式教學結構最先可能發生的地方，應該是普通高校。隨著社會分工的細化，知識爆炸式的增長，用人單位對畢業生提出了更高的、更專業化的要求，更加注重畢業生的實踐應用能力，而眾多的高校畢業生并不完全具備相應的能力。當今，大學生在學校里學到的更多的是理論知識，而理論與實踐之間還有一定的差距，高等教育并不能完全解決這種矛盾，畢竟它的培養目標并不在此。為了對即將到來的就業做更充分的準備，學生們會更加努力地充實自己，通過網絡來進行學習似乎是一種不錯的選擇。這樣在外在的壓力下，學生學習的主動性便調動了起來。另外，大學生都有自己獨立而成熟的思維，他們還會基于自己的興趣而選擇性地主動學習。這種基于興趣的學習，其學習主動性更強，持續時間也更加長久。豐富的網絡學習資源給學生的主動學習提供了條件，借助網絡學習平臺，學生們更加自由地交流、合作，在知識的海洋里探索。

學生主動學習見效較快的是一些操作性較強的課程。如圖像處理軟件Photoshop，對于這種技能性的學習，網絡課程比實際課堂的效果要好。因為他們可以反復觀看有關的課程視頻，來達到對這種技能的熟練掌控。這種技能性的學習很快就有立竿見影的效果，它會提高學習者的學習興趣。這樣就會促使學生以更大的熱情學習其他課程，也會影響到更多的學生加入到主動學習中來。

主動學習的發生對網絡教育資源提出了更多的要求。隨著主動學習觀念的深入人心，會有更多的人加入到學習隊伍中來，包括很多中小學生甚至還包括很多成年人，由此導致學習規模會越來越大。在大規模的學習隊伍中，不同的人有著不同的資源需求。因此深入開發更多的教育教學資源，便成為眾多學習者的迫切要求。

（2）教育資源深度開發

信息化的學習環境和工具，高漲的學習熱情，就業的壓力等等，促使更多的人開始變被動學習為主動學習。但是在主動學習的規模持續壯大的大趨勢下，會遇到一個關鍵問題，那就是是否有足夠的教育教學資源，如果有，這種趨勢就會順暢地發展下去，如果沒有，則主動學習的規模就此止步。因此開發教育資源成為主動學習發展最為關鍵的一步。

教育資源范圍很廣，一些學習材料是教育資源，一次報告也是教育資源，一門課的教學視頻錄像是教育資源，一些網絡學習平臺還是教育資源。凡是有助于教師教學、學生學習的所有材料都是教育資源，正如前文所述，這里重點是指網絡教育資源。網絡教育資源分門別類，應該包含現實中的所有學科種類，如文學、哲學、醫學及中小學各學科課程等。目前網上已有很多的教育資源，但還不足以支撐主動式教學結構的大規模開展。教育資源還需要而且定會得到極大豐富和發展，因為主動學習對教育資源有巨大需求，會促進教育資源的進一步開發。反過來，豐富的教育資源也可以幫助更多的人更進一步地主動學習，使主動學習的規模進一步擴大。兩者相互促進、共同發展，形成一種良性循環，持續不斷地進行下去。

（3）一線教師積極引領

“教師、學生、媒體、教材”是教學系統的四大要素，教學結構的改變其實是這四大要素以新的方式相互作用而已。主動式教學結構的實現，離不開廣大一線教師積極主動的引導。教師這一要素，在主動式教學結構的實現過程中發揮著重要的引領作用。

教學結構的變革離不開人的參與，教師是參與的主體。一方面，教師要從宏觀上引領教學結構的變革，提倡主動式教學結構的實施。從輿論支持到政策制定，從教學結構的理論研究到教學結構的實踐探索，都離不開教師。沒有了教師積極主動的引導，主動式教學結構的實現只是一句口號而已。另一方面，教師是課堂教學的具體實踐者，他會以新的身份參與到課堂教學中來。在主動式教學結構中，教師不再是知識的傳授者，而是課堂教學的組織者，學生意義建構的幫助者。[11]教師的身份發生了變化，主要起引導作用。

（4）高校優先，中小學次之的主動式教學結構的實現

教育觀念的改變，學生的主動學習，豐富的教育資源，這些均為主動式教學結構的開展提供了完備的條件。在教師的引導下，主動式教學結構就可以嘗試性地開展起來。主動式教學結構的實施最先可能發生在高校。原因有三：首先，高校是一個學術爭鳴的地方，高等院校的師生思想自由開放，他們樂意接受和嘗試一些新的想法。教學結構、課程改革原本就是一些高校師生（特別是師范院校）研究的方向，他們樂意看到自己的研究取得突破性的進展，他們支持這種教學結構的改變。其次，大學生有較為成熟的思想和年齡，主動式教學結構的開展要求學生有主動學習的能力，這是大學生的強項。最后，大學教學更注重思想啟迪和思維開發，有很多課程需要對話，適合討論交流，適合主動式教學。

主動式教學結構在高校逐漸發展，由嘗試到壯大，再到普及。這一過程會改變人們對主動式教學結構的認識，使他們明白主動式教學結構的優點，并使他們的信念堅定起來。這種情況持續下去，就對中小學課堂教學產生巨大影響。高校的成功可以效仿，中小學的主動式教學便開始了。

中小學主動式教學結構的開展可能并不像高校那樣順利，而是有些波折，能否順利推進要看兩個方面：一是看此時對師生的評價方式是否改變。評價是教學導向，怎樣評價就怎樣教學，若還是以考試為主的評價方式，則主動式教學結構實現的可能性不大。二是看學生的主動學習能力，中小學生年齡較小，自制力不足，主動學習能力較弱。這可能對主動式教學結構的實現產生一些阻礙。這一方面應該由學生、教師、家長共同克服。中小學的主動式教學也不是在所有科目上都是同時進行的，而是有先后的次序。首先可能在語文、英語、社會等科目上進行，因為這些科目主要以閱讀、記憶、形成觀點看法為學習目標，學生學起來比較容易，交流起來也更加方便。而在數學、物理等科目的教學上，比較注重對學生思維的訓練，主動式教學的進行還需要有一個探索的階段，這個階段需要師生的共同努力，甚至還需要如教育專家、課程改革專家等更多人、更長時間的探索。通過以上敘述可以得到主動式教學結構實現的流程圖，如圖2所示。

圖2 主動式教學結構實現的流程圖

四、結語

教學結構的變革其實就是“教師、學生、媒體、教材”四大要素的重組和再定位。只不過主動式教學結構的實現，是要在教育信息化的幫助下發揮出學生的主體性和創造性而已。

科學技術是第一生產力，每一次科技革命都能帶來社會的巨大變革。教育信息化就是教育領域的科學技術，不斷發展的結果必定會引起教學結構的大改變，即變傳統的被動式教學結構為主動式教學結構。我們堅信教育信息化能夠變革教育的理念，堅信教育信息化能夠為培養創新型人才做出貢獻。不斷發展的教育信息化正在改變著人們的學習方式和生活方式，它還能夠為人們的終身學習提供支持，為學習型社會的建設提供服務，為教育現代化的實現創造條件。

[1]知行網.學習的革命：慕課將改變傳統的學習方式[EB/OL].http://www.zhixing123.cn/lunwen/44225.html.

[2]知行網.“慕課”、“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[EB/OL].http://www.zhixing123.cn/lunwen/44452.html.

[3]劉鮮,王瑛,汪曉東等.教育信息化進程中基礎設施的發展戰略研究[J].遠程教育雜志,2014(5):24-31.

[4]楊宗凱,吳砥.教育信息化可持續發展能力建設問題[J].現代遠程教育研究,2013(2):3-9.

[5]余勝泉.教育信息化生態觀與新技術教育應用的科學發展[J].基礎教育參考,2006(9):4-8.

[6][8]何克抗,吳娟.信息技術與課程整合[M].北京:高等教育出版社,2007:10-62.

[7]祝智庭.世界各國的教育信息化進程[EB/OL].http: //www.edu.cn/20011230/3015864.shtml.

[9][11]何克抗.教學結構理論與教學深化改革(上)[J].電化教育研究,2007(7):5-10.

[10]張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社, 2000:392-394.

(編輯：李曉萍)

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1673-8454（2015）16-0032-04