QQ在大學英語教學中的應用：從輔助到常態*

賀正全

（武威職業學院，甘肅武威733000）

QQ在大學英語教學中的應用：從輔助到常態*

賀正全

（武威職業學院，甘肅武威733000）

如何在經濟欠發達地區地方高校信息技術設備不足的情況下充分利用信息技術來提高教學效率？作者從工作實際出發，把課堂分為課內和課外兩部分，積極探索應用QQ輔助大學英語教學的模式，促進了教師角色和學生角色的轉變，照顧了學生的個性化學習，培養了學生的自主學習習慣和能力。

大學英語；QQ；輔助教學；實踐思考

一、引言

大學英語課程是我國各級各類高等學校所必須開設的一門公共基礎課程。這門課程近幾年一直存在被邊緣化的趨勢，這在高職院校更為明顯。但是這門課程卻又使高校師生為它花費了很多的時間和精力，因為目前許多高職學院仍然將“大學英語四級考試”和“高等學校英語應用能力考試”，也就是俗稱的A、B級考試與畢業證掛鉤。而且，由于生源、師資和教學條件等的限制，該門課程的教學也確實存在不少問題。本文只從該門課程的教學模式上進行一些探討。

供高職高專院校使用的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）倡導積極使用計算機多媒體技術和網絡技術；[1]供本科院校使用的《大學英語課程教學要求》具體給出了“基于計算機和課堂的英語教學模式”。[2]然而，對于欠發達地區的大學而言，投入不足，缺乏教學設備，都是存在的實際問題。那么，如何在經濟欠發達地區地方高校信息技術設備不足的情況下充分利用信息技術來提高教學效率？

二、應用QQ輔助英語教學的實踐

由于學校合并，加之連年擴招，學院教學設施呈現出嚴重不足的局面。處于邊緣化的大學英語課程更是得不到多媒體教室的青睞。多媒體技術給教學帶來的高效和便利是有目共睹的。大學英語課程內容多任務重，不用多媒體教室如何完成如此繁重的任務？

認真分析英語學科運用多媒體技術的情況，我們不難發現有以下三種：音視頻播放、文本呈現和板書。進一步分析可知，前兩種情況完全可在手機上實現。俗話說“小學費嘴，中學費筆，大學費流量”。這形象地說明了大學生擁有和使用手機的情況。我們推測和觀察發現本院大學生人手一部智能機，后來的調查也證實了我們推測和觀察的正確性。既然每個學生都有智能機，都有QQ號碼，那么為什么不充分利用這些條件來學習英語呢？

從2012年秋季開始，筆者就一直在探索應用QQ輔助大學英語教學的模式，基本做法如下：

申請一個專門用于教學的QQ號碼，并任意取名，如“大學英語”。然后建立班級群并進行班級分組，以入學年份和行政班級命名，如：11機電就表示2011級機電一體化技術班。然后要求同學們加該號碼為好友。加好友時要求他們遵循一定的格式，即行政班級名稱加學號最后兩位和姓名，如建筑一班張國成學號末兩位為36，那么他發送驗證信息時應該寫為 “建筑一班36張國成”。這樣做將會為老師以后按班級分組歸類學生以及排序節省很多時間。因為在QQ里這樣的驗證信息會自動將申請者加入到班級分組中去。

在加好友這一過程完成后QQ輔助教學就可以開始了。三年來，QQ在教學中的應用我們走完了從初步嘗試到最終常態的過程。最初，由于多媒體教室的缺乏，在英語語言點的處理上我們就遇到很大的困難，即課堂時間被語言點講解和抄寫所占據，而真正用于語言練習的實踐活動反而沒有時間安排。這種情況其實在多媒體教室里授課時同樣存在。而且由于學生英語水平不一致，對于語言點的講解學生也有不同的看法和要求，有的要求略講，有的則要求詳細講解。課堂上統一的講解難以滿足全班學生不同的需求。為此，最初筆者用QQ來解決語言點難題。經與學生商定在課堂上不再講授語言點，而是把需要講授的語言點全部發布到QQ空間或者群空間，由學生按需所取。需要的可以課前或課后自己研讀，不需要者可以不用去學語言點。這樣就節省了許多課堂時間，這些節省出來的時間被利用來組織學生討論、練習或表演有關教學內容。經過半個學期的實踐，師生們都覺得這種辦法比較好。于是，筆者按學生建議把課文、對話等的譯文也放到QQ空間，同學們在課前可以預習，課后可以就自己不太懂的句子、段落等仔細對照譯文學習。由于QQ給教學帶來了許多便利，接下來我們更是放開步子將練習答案也放到空間供學生自行訂正。這受到了學生們的熱烈歡迎，以往做了題不知道對不對，只能等到下節課由老師訂正，而現在則可以及時訂正，避免了浪費時間。如今，QQ在學院的教學中已經是一種常態了。除了上述的語言點、譯文以及練習答案，教學中的通知、作業布置、注意事項、考試安排、教學要求等也通過QQ通知或發布。這種方式得到學生們的一致歡迎。

三、應用QQ輔助英語教學的模式

經過三年的實踐，筆者在大學英語教學中應用QQ已經成為一種常態。《大學英語課程教學要求》指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。這就是說大學英語課程要著重培養學生的聽說讀寫譯的技能。在實際英語教學中，知識和技能二者往往處理不好，課堂中要么以講知識為主，甚至滿堂灌，導致沒有時間進行技能訓練；要么忽視語法項目、語言點等知識的學習，導致學生技能訓練沒有基礎，成了無源之水。如何處理好二者的關系就成為英語教學的關鍵。

通過幾年的實踐我們總結出了應用QQ輔助大學英語教學的模式，詳見圖1、圖2所示。

圖1 常規大學英語教學模式

圖2 QQ輔助大學英語教學模式

應用QQ輔助大學英語教學模式把課堂分為課內和課外兩部分。根據《基本要求》和《教學要求》所強調的大學英語著重培養聽說能力，同時也根據學生聽說能力低下的實際情況，筆者把課堂教學的主要任務放到語言技能的實踐訓練上。整個教學過程像翻轉課堂[5]一樣被分成兩部分，課外主要是知識的傳授，課內則是通過實踐訓練培養學生聽說讀寫譯的技能。像語言點、課文和對話的譯文、練習答案等這些能用文字呈現的材料在課前由老師發布到QQ空間供學生參考學習。學生根據自己的情況對這一部分內容選擇性地學習，教師可以根據點擊數量來觀察學生學習和掌握的情況。

課堂上不再講解語言點和課文翻譯以及訂正答案，這樣就節省了課堂上的許多時間。這些時間被用來進行聽說讀寫譯的訓練，尤其是聽和說的技能訓練。在中學應試教育傾向下，學生的這兩項技能比較低下。在應用QQ輔助模式下，課堂大量時間被用來讀單詞、對話和課文，課堂時間教師幾乎不講解知識點，對于句子段落的理解采用了中英文對照的辦法一目了然地顯示出來。在課堂練習中采用比較靈活的方法，比如教師帶讀、學生單個讀、兩人一組讀、小組內朗讀、全班朗讀等多種方法和形式。且在每節課都利用幾分鐘時間讓學生展示所學技能，如對話表演、講故事、唱英文歌曲以及個人演講等。在幾個學期的實踐中我們發現這種教學模式下的學生朗讀能力得到明顯提高。

課外的時間包括課前和課后兩部分。課前主要是學生自主學習知識點、課文背景、對話和課文譯文等，課后則是學生自主練習，包括課本課后練習和訂正答案，也包括課后就課堂所做練習進一步實踐，學生課后練習后可以把練習結果制作成視頻通過QQ發送給老師。

除此之外，還可以利用騰訊QQ的其它功能來輔助學生學習英語。比如在騰訊空間的說說里常常寫一些諺語、名言等來鼓勵學生。如God helps those who help themselves.天助自助之人。The path to glory is always rugged.光榮之路常坎坷。Great hopes make great man.遠大的希望造就偉大的人物。No way is impossible to courage.勇士面前無險路。The best hearts are always the bravest.行為最勇敢的人心地總是最善良。

留言板則主要回答學生在英語學習方面的問題。同時，生生之間、師生之間在閑暇時也可以直接用QQ在線交流。

四、應用QQ輔助英語教學的思考

1.在大學英語教學中應用QQ成為常態

在應用騰訊QQ輔助大學英語教學三年多的實踐當中，筆者研究了翻轉課堂、移動學習以及泛在學習等概念，并且不斷地根據實踐中的變化情況進行調整，最終在大學英語教學中應用QQ成了常態。在三次征求學生意見時盡管學生有各種意見和建議，但是對于QQ引入英語教學卻是一致贊成，認為應該堅持。這說明這項信息技術應用于英語教學符合學生愿望和利益，也符合信息時代教學手段改革的方向。QQ的應用在一定程度上實現了學生的個性化學習，[3]照顧了學生的個性發展，也使學習可以在任何地方任何時間發生。

2.騰訊QQ的應用使課堂結構發生了變化

在過去的課堂上教師以講為主，學生以記筆記為主，這種以講、記為主的模式使以實踐訓練為主的語言教學變成了語言知識教學。然而，語言知識又是英語學習所必須的。在過去沒有辦法解決這一難題，而現在QQ的引入則比較好地解決了這個問題。語言點、課文譯文、練習答案等由學生在課外各取所需，課內時間主要進行語言各項技能的訓練以及學生小組合作學習，這種模式與近年來流行的“翻轉課堂”[4]頗為相似。而且QQ模式不僅關注了教師的教學方法，同時也極為關注學生的學法。在QQ模式下教師和學生的角色也都發生了較大變化。教師不再是知識的傳授者、課堂上的講演者，而是教學的“組織者、指導者、幫助者和促進者”。[5]學生也不再是課堂上的筆記記錄者，而是自主學習者，并且監控學習的責任也逐漸由教師轉向學生，最終使學生能夠獨立學習。

3.教師要有較高的應用信息技術的意識和操作技能

比如，QQ空間發布的供學生閱讀的材料就得選擇好閱讀者并且控制好開放的時間，即什么材料供什么學生什么時間閱讀，教師要在后臺做好設置。像練習答案就不能過早地開放以免學生抄襲，像課文背景就該在新課講授之前開放，以便于學生及時預習。遺憾的是大部分教師的信息技術意識和設備操作能力都不能令人滿意。

五、結語

從生產力發展來看，人類社會就是一個不斷發展技術的過程，教育也是如此。隨著網絡的普及和在線教育、慕課等技術的發展，教師傳授知識的作用似乎在逐步減弱，而教師整合課程的作用以及管理學生學習的作用似乎越來越重要。因此，作為信息時代的教師需要不斷提高信息素養，進行課程整合，提高教學效率。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:高等教育出版社,2007.

[3]陳堅林.大學英語網絡化教學的理論內涵及其應用分析[J].外語電化教學,2004(6):46-50.

[4]Strayer J F.How learning in an inverted classroom influences cooperation,innovation and task orientation[J]. Learning Environments Research,2012(15):171-193.

[5]張桂春.激進建構主義教學思想研究[M].大連:遼寧師范大學出版社,2002.

(編輯：李曉萍)

G434

：B

：1673-8454（2015）16-0047-03

甘肅省教育廳2014年度外教社——甘肅省普通高等學校大學英語教改項目 “大學英語快速口練課堂教學模式”（編號：委托項目-01）；武威職業學院2015年度一般科研項目“大學英語快速口練課堂教學模式”。