基于網絡的地理課堂教學
——以《臺風》為例

侯晶

（上海市格致中學，上海200001）

基于網絡的地理課堂教學
——以《臺風》為例

侯晶

（上海市格致中學，上海200001）

信息時代人們生活日益離不開網絡。尤其在大數據時代，不僅翻轉課堂對教師提出了更高的要求，而且需要教師在對數據處理和網絡信息篩選、組合，生成有意義的教學與指導，有利于學生在學習中獲得專業知識技能和擁有科學精神、學會發現與分析、嘗試解決問題的過程。本教學課題《臺風》是作者在“基于網絡教學”,即“教學中的互聯網應用研討”中的一次嘗試，希望通過借助與課題有關的網絡平臺信息，在教師指導下的學生小組合作式學習，完成基礎教育的教學目標。

網絡教學；臺風；地理教學模式

在大數據時代，不僅翻轉課堂對教師提出了更高的要求，而且需要教師在對數據處理和網絡信息篩選、組合，生成有意義的教學與指導，有利于學生在學習中獲得專業知識技能和擁有科學精神、學會發現與分析、嘗試解決問題的過程。本教學課題《臺風》是筆者在“基于網絡教學”,即“教學中的互聯網應用研討”中的一次嘗試，希望通過借助與課題有關的網絡平臺信息，在教師指導下的學生小組合作式學習，完成基礎教育的教學目標。

一、網絡應用準備原則

1.基于學情更好地落實教學要求

基于學情：高中生個性和智力的發展，一方面是表現在其觀察能力、記憶能力、想象能力等方面的發展變化和完善上，但更主要的是體現在其思維能力的提高上。另一方面依據具體學校和班級的學情差異，思考學習活動單元的設計。

2.基于充分體現網絡的優越性

包括了資源性、共享性、互動性、開放性、實時性等特點，并且網絡教學能夠落實《臺風》教學要求。《臺風》這節課充分體現了網絡的優越性。只有網絡教學能夠恰當地落實《臺風》教學要求時，才能以此為前提使課堂變得更加充實有效。

3.基于更好地促進學生理解的選題

選擇《臺風》主題作為課堂教學內容，是出于臺風對于上海的同學來說既陌生又熟悉。有的年份夏秋季會經歷臺風，但由于臺風登陸地點并不在此處，因此同學們對于真正經歷臺風的破壞性體會并不深刻，反而臺風帶來的降水和風會給炎炎夏日增添涼爽和降溫。不管選擇哪一個專題都可以進行網絡教學，筆者在選題上用了大約20天的時間，重點對那些熟悉卻又體驗不完整的主題，給學生以補充思考。因此筆者選擇了基于對熟悉的天氣現象的本質性特征的課題研究——臺風。

4.只有充分的備課，才能解放學生的思想

確定主題之后，筆者并不急于尋找可以利用網絡教學的方法。而是同時進行了兩個方面的書籍文獻查閱，并將思考貫穿始終。行動：首先是重新認識和理解選題內容。例如高一地理上冊《臺風》這節課，從課標、教材、圖冊、練習冊、教材、美國高中教材、相關網絡文獻，進行細細研讀，體會和理解教學目標和要求。其次是購買和閱讀相關網絡教學方面的書籍，思考網絡教學的價值和實踐性、可操作性。最后是多感官地學習，促進思維發展。在《臺風》一課，除了網絡教學，還有教師難點講解、呈現臺風災難沖擊的圖片、觀看臺風發生過程視頻、學生發表觀點、角色模擬等多種感官、多種方式地促進學生理解。

5.網絡的特殊性對課堂管理的挑戰

與傳統的課堂教學方式相比，“基于網絡的地理課堂教學”給予了學生較為自由寬松的學習氛圍，相對而言學生受到的束縛較少思維更為開放。但從另一個角度來看這樣的教學方式也增加了課堂管理的難度。

二、優秀的教學設計是一堂有價值的課必備的前提

從教學設計看：第一，教學設計若有創新，教師事先需付出巨大的精力準備各種素材、網站為教學服務，設計開放式問題，使整堂課真正體現了以學生為主體的教學理念，體現了較高的專業素養和敬業精神。第二，利用開放性網絡資源“溫州臺風網”展開教學，目標明確、要求具體，進行地理教學。第三，通過自行設計的集中式學習《臺風》活動設計的臺風查詢系統網絡應用，運用網絡校園資源，觀察分析尋找規律。第四，需要平衡協調和合理解決教學時間有限與網絡無限的關系。第五，關注了小組合作和獨立學習。兩人一組合作完成活動是恰當的。學號為單號和學號為雙號的同學打開不同電腦頁面進行活動，各有分工。第六，提高了網絡教室注意力集中的問題。活動時小組只開一臺顯示器，關掉另外一臺，集中注意力。第七，網絡資源豐富，注重篩選權威性資料。在定課的過程中，為了凸顯網絡教學主題的研討，刪減了很多有價值的素材，在該課學習時選擇可用的材料供同學自主瀏覽。第八，對學生學習影響來看，既充分發揮了學生主體能動性，培養了學生收集信息，歸納、分析地理現象的能力。教師又需要關注學生的學習需求，激發學生的學習動機，例如利用教學資源運用地理知識解釋生活現象。第九，對于教師要求來看頗具挑戰性，熟練運用信息技術，基本功較為扎實，增強抗壓能力、進步大收獲多。第十，對于同行老師聽課的意義來看，構思新穎、具有前瞻性和引領作用，能夠促進教師在創新的教學方式中進行反思。這就為采用基于網絡的地理課堂和恰當運用大數據的教學方法，做了很有價值的探索。

三、過程的建構

1.建構教學思路（見表1）

2.建構基于網絡的學生自主探究

（1）教學方式采用了網絡教學，關注學生發現式學習體驗

在學生以往的感性認知基礎上，運用網絡自主查詢一次臺風，進行解析風向、氣壓等天氣狀況變化的學習。促進學生運用溫州臺風網上的資源，閱讀比較復雜的圖表、數據資料，以獲取地理信息。充分發揮網絡的實時性、互動性、共享性、跨地域等特點。

活動一：2000-2011年影響上海的部分臺風

【要求】通過觀察溫州臺風網http∶//www.wz121.com/ Index.htm（說明：通過百度搜索引擎找到該網站），填寫表2，并將表中信息錄入到“臺風信息系統”。

表2

【提示】下墊面是指與大氣下層直接接觸的地球表面。“下墊面”一欄填寫洋面或地面即可。

(1)填寫“2011年9號超強臺風梅花”基本信息表：

(2)臺風移動的大致方向及發生時間：_________。

（舉例：圖1中1119臺風尼格 從9月28日起始終向西移動。）

圖1

2.開發了臺風信息系統

通過開發臺風信息系統，提高學生探究興趣是本節必要的網絡技術。通過應用臺風信息系統，學生對各組匯總的信息進行綜合分析，學生獲得實時生成性、發現信息與嘗試歸納特點、地理規律、分析地理原因的成功體驗。充分發揮網絡系統的實時性、互動性、共享性、跨地域等特點。

活動二：影響上海的臺風概況

【要求】分析大家錄入的“臺風信息系統”中的信息匯總表，完成表3。

表3

【提示】“中心氣壓”是與標準大氣壓比較，臺風風力最大時氣壓高低情況。

(1)根據臺風信息匯總圖表，歸納影響上海的臺風概況。(2)分析影響上海的臺風集中發生于此時期和區域范圍的原因？

【要求】使用地理語言，簡潔清晰地表達。

3.通過網絡發帖、回帖，增強學生自主選擇性與交流

通過在論壇上發帖、回帖與獲取信息的實時交互，學生進行地理書面表達，增強學生自主選擇性與交流。

活動三：臺風防御

【要求】①登錄校園網中的GEO吧，通過回帖完成本次活動；②從大屏幕中任選某一角色，對臺風來臨前、來臨時、來臨后的防御工作發帖；③小組兩位同學均須署名。

（1）回帖一次。寫出至少兩條對___其相應的臺風來臨的防御措施。

（2）對關于___的同學發言進行補充或評價，并且打分。

4.教學活動關注生活，促進學生思維發展與激發情感

第一，通過臺風來臨，了解上海風向情況。第二，既關注生活，又學以致用。通過教師講解臺風形成條件的原理分析，活躍思維。第三，通過介紹知名臺風專家，激發學生學習校友的科學精神和積極解決臺風問題的情感。以上活動有利于培養學生的觀察、閱讀、分析、表達能力。

四、反思

1.基于學生的地理教學設計

本節課是基于學生為學習活動主體，通過觀察發現、歸納分析、關注上海、發言討論進行設計的。應用網絡進行學習的學生有兩個想法：一是學習形式比較新，還比較喜歡。二是同學們習慣了教師講自己聽、做題的學習方式。有的同學初中沒有學過地理，認為老師應該多講課，不應該讓學生課上花費時間來上網。因此，教師在教學中應依據學情，考慮多數學生的想法來處理教學是非常重要的。

2.基于網絡的地理教學反思

（1）運用利用專業網站的教學設計。專業網站其實有很多，但如何設計利用？這是教師前期準備十分頭疼的原因。

（2）注意充分利用網絡。一方面是通過發帖、回帖討論臺風影響，體現網絡的實時性、互動性和共享性。另一方面是開設臺風論壇，進行提問和討論http∶//bbs.typhoon.gov.cn/thread.php?fid=24（說明：通過百度搜索到該論壇），體現網絡的跨地域和時間的限制。

3.面向未來

由以學科為中心的教學，走向了以學生和問題為中心的模式。尤其是問題的設計關系到了學生的思維程度，學習活動帶給學生過程體驗的廣度。信息時代和大數據的到來，將日益發展學生的個性化學習，對教師而言指導、組織、管理和評價等方面的作用要求更高，策略也更為迫切。

[1]F·赫斯.美國高中地理[M].杭州:浙江教育出版社, 2008.8．

[2]P·L·史密斯.教學設計(第3版)[M].上海：華東師范大學出版社,2008.7.

(編輯：李曉萍)

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