網絡環境下高職英語視聽說課程教學探析*

劉然

（海南外國語職業學院，海南文昌571321）

網絡環境下高職英語視聽說課程教學探析*

劉然

（海南外國語職業學院，海南文昌571321）

網絡技術在教育領域的廣泛應用，對我國高校英語教學產生了巨大影響。它改變了傳統的英語教學模式，使英語教學朝著個性化、自主式和主動式學習的方向發展。各種網絡學習平臺的不斷涌現，為學生提供了大量的語言信息資源，真實的語言交際情境，交互式的語言訓練形式，簡便快捷的語言認知工具，以及自由開放、個性化的學習環境。文章從建構主義學習理論入手，分析了網絡教學模式在高職英語視聽說課程教學中的優勢，介紹了海南外國語職業學院應用英語專業進行的網絡環境下英語視聽課程教學模式的實踐研究，同時還提出了在網絡環境下自主學習模式中應注意的幾個問題。

網絡環境；教學模式；英語視聽說課程；自主學習

目前，網絡技術的廣泛應用給傳統的語言教學模式帶來了巨大沖擊，其影響涉及到課堂教學策略和方法、教學手段、學習策略和方法、學業評價等各個方面。2004年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出：“我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。”

如何充分利用網絡技術改變現有的英語教學模式，提高英語教學效果，是目前我國廣大英語教師在積極探索和研究的問題。

一、建構主義理論是網絡教學模式的理論基礎

從20世紀80年代開始，以著名的瑞士心理學家和認識論學者讓·皮亞杰 （Jean Piaget，1896－1980）為代表的建構主義認知理論對外語教學產生了深遠的影響。建構主義認為，知識的形成和發展是一種建構過程，是學習者利用周圍環境和必要的學習資源，借助他人的幫助，通過自己新的體驗與原有知識經驗的互動來發展自己知識體系的過程。知識是由學習者在交互式的教學過程中主動建構活動的結果。

在建構主義的認知理論中有三個最基本的要素：①學習的協作性，即新舊知識、教者與學者、學習伙伴等主體和客體間的相互作用。②學習的情境性，即社會文化背景、學習環境和手段、信息資源、學習工具等學習條件的體現。③學習的參與性，即學習者的主動性、責任感、創新精神、學習策略、自主學習能力等諸多因素的綜合運用。由此可以看出，建構主義理論強調學習過程的合作性和社會性，學習環境與方法的真實性和可模擬性，學習者的主動性和參與性。

建構主義的認知理論符合語言學習規律。語言學習主要有兩種形式：①在自然環境下的無意識滲透，無需借助其它語言媒介，學習者自然而然地學習語言的內涵和外延，可以用所學語言直接思維、直接反應、直接應用。用這種方式學會的語言是習得而來，所有的母語都是這種學習形式。②語言教學環境下的學習，學習者通常要借助母語中介轉換的作用有意識地學習語言的內容和形式。用這種方式學會的語言是學得而來，外語或第二語言基本上采用這種學習形式。這兩種語言的學習方式，無論是在時間，還是在動機、需求、方法等方面都有很大的區別。對母語的學習是從嬰兒時期開始，它與人類最基本的生存需求密切相關，是一種本能的、內在的、自發性的學習。對外語的學習則是在基本學會或完全學會使用母語的少年或成年階段開始，它與目的和興趣密切相關，是一種外在的、目標性的甚至是強迫性的學習。外語或第二語言學習之所以遠不如母語學習那樣得心應手，其關鍵在于母語學習是置身于真實的交際環境之中，而語言教學環境下的外語學習則缺少這種真實的語言情境。

網絡環境下的語言教學模式為外語學習者鋪就了有效、快速通往成功之路的階梯，它為學習者提供了大量的語言信息資源，真實的語言交際情境，交互式的語言訓練形式，簡便快捷的語言認知工具，以及自由開放、個性化的學習環境。這種真實的學習情境能夠激發學習者的主動性和參與性，使學習者在認知過程中親自去領悟和感受知識，從而達到對所學知識意義建構的目的。這種教學模式完全符合建構主義的認知理論。

二、網絡教學模式在高職英語視聽說課程教學中的優勢

英語視聽說課程是高職英語專業教學中的一門重要課程，其教學目的是提高學生英語聽、說能力，掌握英語口頭交際技巧，培養語言溝通能力。與本科英語專業不同的是，大部分高職院校英語專業對學生入學沒有英語高考分數的要求，入學時學生的英語水平參差不齊，給英語專業教學帶來很大困難。而傳統的英語視聽說課程教學模式是：教師播放錄音磁帶或光盤→講解或提示重點詞匯和句子→學生默聽或跟讀→書面或口頭回答問題。全班統一內容、統一進度、統一要求。在這種教學模式中，忽視了學生英語水平的差異，缺少語言學習所需的真實情境，學生只是理解或記憶所聽到的語言片段，因而，學生的英語聽、說能力不能得以盡快地提高，更不能將所學的知識用于語言實踐之中，難以達到預期的教學效果。

語言的聽、說能力是一種技能，由于個體的接受能力不同，在獲得同一種技能時每個人所花費的時間和精力也不相同。因而，只有按照因材施教、個性化的學習原則，才能使每個學生都有所收獲。多媒體網絡技術為探索新的語言教學模式、提高語言學習效果提供了技術支持。在廣大英語教師和技術人員的努力下，多媒體學習課件、網絡課程、微課、慕課等基于網絡技術的英語網絡學習資源與學習平臺不斷涌現，為學生提供了廣泛、豐富的學習資源，靈活多樣的學習形式。在網絡平臺這種自由、開放、友好的學習環境中，學生體驗到了英語學習的樂趣，獲得了學習的動力，其學習效力和學習能力也得到了進一步提升。

對英語視聽說課程來講，采用網路環境下自主學習的模式具有以下優勢：

（1）可以使學生處于模擬的、類似母語學習的自然語言學習環境之中，更有利于學生對所學語言的接受、模仿和應用，能夠快速提高其英語聽、說能力。

（2）可以為學生提供豐富的教學資源，多種多樣的學習形式，良好的人機互動，及時準確的學習效果監控和反饋，便于教師隨時掌握和了解學生學習情況。

（3）可以為學生提供個性化的服務：學習內容、學習時間、學習進度、學習地點和學習方式完全可以由學生自主選擇，較好地體現了因材施教的教學原則，滿足各層次學生的需求。

（4）可以改變學生對教師的依賴心理，提高學生對學習時間的管理能力和對學習過程的自控能力，從而提高學生主動學習的欲望和自主學習的能力。

三、網絡環境下英語視聽課程教學模式的實踐研究

海南外國語職業學院應用英語專業從2011年開始，英語視聽說課程采用朗文交互英語網絡學習平臺進行教學，采取的是課堂集中訓練和檢查與課下自主學習相結合的教學方式。在過去三年的教學實踐中，教師對這種教學模式進行了不斷的研究和探討。

1.研究假設

網絡環境下英語視聽說課教學模式的教學效果應優于傳統教學模式的教學效果，它不僅可以極大地提高學生的英語聽、說能力，還可以培養學生的自主學習能力。

2.研究對象

海南外國語職業學院應用英語專業2012級2個班的學生（采用朗文交互英語網絡學習平臺學習視聽說課程）和2010級2個班的學生（采用傳統教學模式學習英語視聽說課程）。

3.研究方法和步驟

（1）問卷調查：朗文交互英語學習平臺課后自主學習情況調查；

（2）學生訪談；

（3）分析對比研究對象的大學英語四級考試成績。

4.研究結果

（1）于2014年3月在應用英語專業2012級2個班的學生中進行了問卷調查，發出74份問卷，收回有效問卷67份（見表1）。

（2）對10名參加問卷調查的學生進行訪談，了解學生確定調查表選項的原因。

（3）將應用英語專業2012級67名參加問卷調查的學生第三學期大學英語四級考試成績與2010 級67名學生第三學期大學英語四級考試成績加以對比（見表2）。

表2 2012級學生與2010級學生大學英語四級考試成績比較（第三學期）

5.研究結果分析

（1）問卷調查數字分析顯示，多數學生對網絡平臺自主學習模式持肯定態度 （67.2%的學生喜歡這種學習模式），并且能在課后用網絡學習平臺進行自主學習（85.1%的學生每周自主學習1小時以上）。學習目的較以前也有了很大變化，不單純是為了提高考試成績，許多學生是為了提高英語聽力和口語能力，同時，也提高了部分學生的英語學習興趣 （32.8%）和自主學習能力（33.3%）。學生喜歡這種學習模式的主要原因是自由自在的學習方式和沒有課堂上的學習壓力（85.6%）。通過分析還可以看出，影響網絡教學模式教學效果的主要因素是學生自控能力不強（85.1%），以及對教師的依賴性（53.7%）。

（2）在與學生進行訪談時了解到一種現象，即英語基礎較好和英語基礎較差的學生比較喜歡網絡平臺學習模式。基礎好的學生不必按照教學計劃一步一步的進行學習，他們可以直接學習較高層次的內容，使自己的英語知識得以不斷擴展。而基礎差的學生則奮發圖強，按照自己的水平選擇學習內容，反復練習鞏固所缺少的基礎知識，通過花較多的時間來趕上教學進度和要求。不太喜歡這種教學模式的多數是有一定的英語基礎但自控力不強的學生，他們習慣于“填鴨式”的教學模式，完全依賴教師的講解和指導，學習方法是做題和背誦，不習慣自主學習的模式。

（3）從兩個年級學生大學英語四級考試成績的對比中可以看出，采用網絡平臺教學模式的2012級學生成績明顯好于采用傳統教學模式的2010級學生成績。當然，大學英語四級考試不僅僅是聽力測試，但如果學生聽力水平高，其通過的可能性就大，因為聽力成績在四級考試中占35%的比例。學生也普遍認為大學英語四級考試最難的就是聽力部分。

6.研究結論

最后研究的結果驗證了最初的研究假設：采用網絡環境下英語視聽說課教學模式的教學效果明顯優于采用傳統教學模式的教學效果。

此種教學模式滿足了各類學生的需求，有效地提高了學生的英語聽、說能力，同時，對培養學生自主學習能力也有很大幫助。

四、網絡環境下高職英語視聽課程教學模式需要研究的問題

在采用網絡自主學習平臺進行教學實踐的過程中，應重點研究以下幾個問題：

1.自主學習目標與教學大綱的教學目標相一致的問題

教學大綱是指導學生自主學習的重要文件，不論采用何種方式學習，都應達到教學大綱中的目標要求。但可以根據學生英語水平之間的差異確定恰當的分類教學目標，使各類學生都能達到相應的學習要求。

2.教師在網絡環境下自主學習模式中的指導作用及管理方法問題

教師應當有明確的認識：網絡環境下的自主學習是在教師指導和管理下“引領性”的學習，而不是放任自流“隨意性”的學習。

3.課上集中訓練與課下自主學習相結合的問題

要探討哪些教學內容適合集中訓練，哪些教學內容適合自主學習，以及課堂集中訓練時教師應采取的教學方法。

4.學生自主學習能力的培養問題

由于受傳統英語教學模式的影響，多數學生自主學習能力不強。培養學生的自主學習能力不是一蹴而就的，教師要有耐心和毅力去指導和幫助學生逐步獲得自主學習的能力。

5.采用恰當的自主學習方式和方法問題

自主學習并不是完全個人的單獨學習，而是在沒有教師講授和監督的情況下，借助于教學資源和手段獨立獲取知識和技能的學習過程，它包括同伴、小組或團體間的協作學習，以便信息共享，知識互補，觀點溝通。

6.制訂學生自主學習成績評價標準和方式問題

研究平時自主學習情況的檢測方式、平時學習成績在綜合成績中的比重以及綜合成績的評定方式，等等。

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（編輯：魯利瑞）

G434

：A

：1673-8454（2015）16-0056-04

2014年教育部職業院校外語類專業教學指導委員會重點項目 “構建基于網絡的英語視聽說課程教學模式”（編號：GZGZ5414-13）。