初中小說教學(xué)設(shè)計(jì)反思——以《變色龍》為例

◎張夢雅

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初中小說教學(xué)設(shè)計(jì)反思——以《變色龍》為例

◎張夢雅

所謂“教學(xué)設(shè)計(jì)”，第一要有理論和課標(biāo)引領(lǐng)，結(jié)合實(shí)際情況分析學(xué)情；第二，在課堂進(jìn)行時(shí)要明確教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)，并且做出及時(shí)的評價(jià)；第三，在課后需要進(jìn)行拓展延伸。這是一個(gè)整體過程，任何一部分的缺失，都會造成教學(xué)設(shè)計(jì)的不完整。

《變色龍》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級下冊第二單元的一篇課文，包括人教版、蘇教版在內(nèi)的現(xiàn)行義務(wù)教育初中語文教材，在幾經(jīng)修改后，仍然保留了這篇經(jīng)典篇目，其文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值可見一斑。

一、21世紀(jì)前《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì)

縱觀1992年之前幾位教師執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，三篇教學(xué)設(shè)計(jì)中有兩篇并未將《變色龍》這篇課文進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，而是將它設(shè)立在某一單元數(shù)篇課文或是某一類課文中進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，這些課文體裁不同、內(nèi)容不同、寫作時(shí)代也不同。另外一篇立足于通過小說學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，真正的意圖同樣不在于教《變色龍》?？梢哉f這段時(shí)期對《變色龍》的學(xué)習(xí)雖然也涉及到了其人物、主題，但未能真正獨(dú)立探索和學(xué)習(xí)這篇短篇小說，老師教的僅是課文內(nèi)容、課文主題，沒有讓學(xué)生意識到《變色龍》這一短篇小說是獨(dú)立的，富有獨(dú)特文化意蘊(yùn)的經(jīng)典代表作品。

二、21世紀(jì)至今《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者又選取了九個(gè)2003年以來的《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì)，一是與新課改之前相比，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有何異同；二是發(fā)現(xiàn)自2003年至今十余年間的發(fā)展變化。經(jīng)歷了十余年的空缺，《變色龍》這篇課文重新受到了許多教師的關(guān)注，尤其是2004新課程改革啟動(dòng)后，語文新課標(biāo)著重提出了全面培養(yǎng)并提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本要求。至此，外國小說單元也同樣引起了一線教師的重視?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對義務(wù)教育初中階段文學(xué)作品教學(xué)提出的目標(biāo)是：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。如何借助外國經(jīng)典小說的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞作品、理解作品深層內(nèi)涵、獲得人生啟示，成為了新時(shí)期教師關(guān)注的重點(diǎn)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》同樣提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。……注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。立足于以上要求，教師們開始改變思維，嘗試新的解讀，設(shè)定更有針對性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。如鄭逸農(nóng)老師運(yùn)用“非指示性”教學(xué)理念和策略進(jìn)行《變色龍》的教學(xué)，既不以教師為中心，也不以學(xué)生為中心，而是在不斷地點(diǎn)評中加深對課文的理解；又如戚成林老師，在進(jìn)行合理教學(xué)流程的同時(shí)，注重引領(lǐng)學(xué)生感受作品的精神視野。這些老師的成功嘗試意味著他們擺脫了傳統(tǒng)小說三要素的禁錮，針對《變色龍》這篇課文本身重新構(gòu)造新的解析，將師生的互動(dòng)貫穿于課堂的始終。綜合以上調(diào)查、比較，《變色龍》這篇外國小說的教學(xué)設(shè)計(jì)一直以來有極大地改觀和進(jìn)步，這是值得在教授其他外國小說時(shí)學(xué)習(xí)和借鑒的。

三、《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì)反思

通常小說的教學(xué)圍繞著人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)要素進(jìn)行，將課堂設(shè)計(jì)為：梳理情節(jié)，分析人物，歸納主題。這似乎成了一種既定模式，任何小說都可以這樣教學(xué)。一成不變的教學(xué)模式可以扣在所有的小說教學(xué)上，這種既定模式在目前來看，還只是局限于傳統(tǒng)的小說觀，即強(qiáng)調(diào)講了什么故事，重點(diǎn)在于小說的敘事性，而實(shí)際上我們可以用一種現(xiàn)代小說觀來看待，強(qiáng)調(diào)小說的敘事視角，即誰在講故事，怎樣講故事。

正因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)小說觀的影響，我們通常關(guān)注的都是淺層次的故事情節(jié)，以及這些情節(jié)的發(fā)展變化，如《變色龍》中狗咬人事件，及警官奧楚蔑洛夫處理這一事件前后六次態(tài)度變化，而忽略了更重要的事情，即敘事。當(dāng)然，這并不是否定小說的故事性，在故事層面上，我們關(guān)注構(gòu)成故事的事件、人物、場景，在關(guān)注故事的基礎(chǔ)上，便是目前需要重視的——關(guān)注小說的敘事層面，主要包含了作者與隱含作者、敘述者、敘述視角、敘述人稱、敘述時(shí)間等方面。

我們的目的是教會學(xué)生閱讀小說，教給學(xué)生閱讀小說的方法。實(shí)際上，小說有許多類型，不同類型的小說，其特征是不同的。這是在提醒我們，每篇小說的教學(xué)內(nèi)容都會有差異。對于初中階段的外國小說教學(xué)，首先必須要符合小說體式的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)要抓住學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，然后在深入文本、明確學(xué)情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說獨(dú)特的風(fēng)格、幽默的語言、巧妙的情節(jié)安排、細(xì)致縝密的心理描寫等。比如《變色龍》這篇課文，有不少老師會在教學(xué)過程中，總是強(qiáng)調(diào)俄國沙皇統(tǒng)治的黑暗，批判西方資本主義的罪惡。但在現(xiàn)在看來，我們的小說教學(xué)應(yīng)盡量減少這類屬于政治性的內(nèi)容，回歸到真正的語文課堂。其次，我們要根據(jù)作者和文本主旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如學(xué)習(xí)《變色龍》，教師可以補(bǔ)充：其作者契訶夫是19世紀(jì)俄國偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作家。早期的作品中便包含了一些針砭時(shí)弊、諷刺社會不良現(xiàn)象和世態(tài)人心的佳作，在大學(xué)畢業(yè)后發(fā)表了一些聞名中外的短篇小說，其中包括了這篇《變色龍》，在這一短篇小說中，契訶夫?qū)⑵渲S刺手法使用得淋漓盡致，他的創(chuàng)作也開始轉(zhuǎn)向?qū)趧?dòng)者困苦生活的關(guān)注，藝術(shù)性也不斷提高。最后，還要根據(jù)作品的社會文化背景確定教學(xué)內(nèi)容。在《變色龍》這篇小說中，作者通過諷刺手法的運(yùn)用、對生活中人物言行的描寫，揭露了反動(dòng)階級政策的冷漠，以及沙皇的獨(dú)斷專行。

通過調(diào)查教師執(zhí)教《變色龍》的現(xiàn)狀，我們可以看到初中外國小說教學(xué)目前的優(yōu)點(diǎn)與問題，鑒于此，我們應(yīng)該在反思中不斷改變，慎選教學(xué)內(nèi)容，對每一篇不同的作品做到深入文本，避免教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面出現(xiàn)問題，提高小說教學(xué)的有效性。

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（張夢雅 江蘇師范大學(xué)文學(xué)院 221000）