初中文言文“自主式三步”教學法初探

◎朱美蘭

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初中文言文“自主式三步”教學法初探

◎朱美蘭

文言文教學是初中語文教學的重要組成部分，教學文言文對更好地學習先賢們凝練的語言，批判地繼承中華民族優秀的傳統文化不無裨益。長期以來，文言文教學方法可謂層出不窮，但綜觀實效，“少、慢、差、費”的現象屢見不鮮。張志公曾說：“怎樣對待和處理文言文問題，是一個很需要加深研究的相當復雜的問題。在這個問題上，要有眼前的辦法，要有長遠的打算?！?/p>

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人?！薄俺浞旨ぐl學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”初中生身心發展漸趨成熟，初具一定的閱讀表達能力和文化積累，培養他們自主學習的能力，應該成為初中文言文教學的重要任務。筆者結合教學實際，在初中文言文教學中妙用“自主式三步”教學法，收效頗佳。

一、自主——讀

誦讀是千百年來人們從學習文言文的實踐中總結出來的行之有效的好經驗和好辦法。古人云：“讀書百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄墩Z文課程標準》也明確指出：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。”“背誦優秀詩文80篇?！笨梢哉f，誦讀是學習文言文的重要途徑之一，是學習文言文的一把金鑰匙。

誦讀的主體是學生，而教師則是引導者、組織者、點撥者和評價者。在誦讀活動中，學生在教師的引領、組織、點撥、評價中，投身精彩紛呈的誦讀活動：從字音、句讀入手，初步體會字、詞、句子的意思；抓住文中的關鍵句段，仔細誦讀，認真揣摩，讀中理層次，挖主旨；注意語速語調，初步感知作者的思想感情。經過反復誦讀，通過口、眼、手三條渠道，使字、詞、句、章自然而然地進入大腦，讓課文的內容和意旨，隨之融化為學生自己的知識。筆者執教《黔之驢》一文時，開展了諸如個別讀、結對讀、小組讀、分角色讀、齊讀、表演讀、接龍讀、背讀等形式多樣的誦讀活動，學生學習熱情高漲，學習興趣盎然，取得了良好的效果。

當然，在學生誦讀不能入境的情況下，教師適時救場甚或是添彩的范讀，還是有市場的甚至是很有必要的。

二、合作——譯

《語文課程標準》指出：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容?！辈谎远鳎罢n標”給文言翻譯明確指明了學習的路徑，那便是要讀懂文言文，借助注釋和工具書等方法。為此，在疏通文言文的關鍵環節，不應是教師的獨角戲、一言堂，而應讓學生主動參與其中，放手讓學生進行自主、合作學習。

首先，讓學生借助注釋和工具書，自主疏通課文，把握大意，并抄下自己不理解的字、詞、句。其次，讓學生將問題提交小組，通過小組合作、討論來解答各自在閱讀過程中存在的問題。最后，讓學生相互命題，就重點實詞、古今異義、關鍵句子、通假字等教學重、難點進行互測。

在此環節中，學生自主翻譯是基礎，合作、討論是關鍵，命題互測是深化。而圍繞文本疏通這一目標，學生自始至終在自主參與，主動學習，并收獲著彼此交流、成功分享的興奮和喜悅，團結合作精神也不斷強化，教學效果自然事半功倍。

有時，教師也可以以當堂訓練或學生競答等形式，讓學生自主展示翻譯成果，課堂因此緊張而靈動，開放而有活力。例如，筆者執教《黔之驢》時，在學生自主、合作翻譯后，出示了相關題目，請同學競相作答：

1．重要的文言實詞。（出示文中含“好、船、蹄、盡、去”等字的句子，對以上實詞加以解釋）2．重要的文言虛詞。（出示文中含“以、之、者、因、其、且、乃”等字的句子，對以上虛詞加以解釋）3．重要的特殊句式（出示文中省略句、狀語后置句，對其進行翻譯）。通過學習成果自主展示環節，既培養了學生展示成果的能力，又幫助學生對重要文言知識進行了系統梳理、有效積累，達到一石二鳥的效果。

當然，在學生自譯課文之前，教師應把翻譯文言文的要求（信、達、雅）和方法（留、換、補、刪、調、貫）傳授給學生，讓學生在翻譯時做到有章可循，有“法”可依。

三、探究——悟

教學文言文，讓學生從文言文中汲取古代科學文化的營養，用傳統的優秀民族文化精神陶冶他們的情操、構建美好的精神家園，是語文教學的目標之一。當文字障礙掃除，基本大意呼之欲出時，引導學生對一些有價值的問題進行自主領悟和探究便水到渠成。

筆者執教《黔之驢》時，為了學生更好地把握文中驢與虎的形象，筆者設計了以下兩個問題提請學生個體自主思考后，交由小組討論。1．文中的驢是怎樣的一頭驢？你從哪些詞句中看出來的？2．老虎顯然不是一下子就吃掉驢的，那它經歷了怎樣的心路歷程，付出了哪些行動？請在文中標出相關描寫的詞句，從中看出老虎怎樣的特征？當個體思考與小組討論有機交融時，學生基本把握了驢與虎的形象。筆者順勢而為，相機提出深層次問題：1．本文只是在講驢子和老虎的故事嗎？請說明理由。2．從驢子和老虎身上我們分別得到什么啟示？學生在教師的引領下思考、探究這些問題，思維能力得以向縱深發展，情感、態度、價值觀也得到很好地熏陶。

文言文教學法向來仁者見仁，智者見智，但不管怎樣，筆者認為，“自主式三步”教學法，它“大道至簡”，以“讀—譯—悟”簡明三步直取文言要義；它深得課改精髓，以學生自主、合作、探究式學習能力培養為核心，研究教法，更研究學法。在長期的教學實踐中，如果我們能把準其核心，大膽嘗試，相信，學生文言文自主學習意識將不斷增強，自主學習習慣將逐步養成，自主學習能力將日益提高，文言文素養大幅度提升將指日可待。

（朱美蘭 江蘇南通市觀河中學 226014）