構建理想課堂，激活學生思維

◎萬海琴

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構建理想課堂，激活學生思維

◎萬海琴

筆者這里所說的“理想課堂”就是新課程強調的“以人為本”的課堂，它區別于傳統教學是沿著線性的、充滿預設的道路前行的課堂，它要求教師在理想狀態下充分尊重學生的自我意識，充分體現學生原生態的個體理解，對學生可能出現的無法預設的“忽發奇想”能夠充分尊重，這不僅僅是對學生的尊重，也是對閱讀的尊重，對自由的尊重，它的教學環節是自然生成的而不是充分預設精確到分秒的死板固守。這樣的課堂要求教師在和諧的氣氛中激活學生思維，充分調動學生學習的積極性，改變以往語文課堂“少慢差費”效率低下的現象，從而達到“有效教學”的目的。

如何在課堂上激活學生的思維呢？筆者結合自己的教學實踐談幾點粗淺的認識。

一、為學生營造輕松、民主的課堂氛圍

新課程要求當代教師必須轉變觀念，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。做“教師式學生和學生式教師”，在課堂上教師和學生在身份上是平等的，教學過程是一種交往互動的過程，用對話交流的方式提升彼此認識問題的水平，做到真正意義上的教學相長。這就要求教師要營造輕松民主的課堂氛圍，讓學生敢于發言善于發言，使課堂氣氛輕松，學生思維活躍。

二、充分的課前預習是激活學生思維的必備條件

任何思維的碰撞都是在有共同興趣點的基礎上產生的，就像教師課前要備課才能上好課一樣，筆者認為學生只有課前充分預習才能在課堂上和其他同學充分地交流，從而達到相互啟發、共同切磋、有所提升的目的。如果學生課前一無所知，那么面對老師的提問也只能茫然無助，課堂氣氛也活躍不起來。

預習可以體現學生最終的學習能力，為此，筆者認為預習作業要盡可能全面地針對所有教學目標，而不僅僅是為課堂教學做一些準備工作。而課堂教學，則是對獨立學習效果的檢測、修正與提升。在此基礎上，當學生走進課堂的時候，已經是一個完成獨立學習的個體，而課堂，也就不再從零開始，這樣既提高了課堂效率，也縮短了學習速度快慢的兩類學生之間的差距。有時候為確保質量，預習作業的落實不一定放在課前，它應該是教學的重要組成部分。因為預習的改進，課堂教學也就有了一個全新的起點，那種教師掌握著真理，學生沒能掌握足夠信息，于是只能被動聆聽與接受的局面就將被完全打破。

三、用開放性的問題來激發學生的創造性思維

阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬起整個地球。”一個好的問題就是學生解讀一篇文章的好“支點”。備課時，要設計富有開放性和啟發性的問題。這類問題簡化了教學頭緒，能以其內在的彈性，形成學生長時間的深層次的課堂學習活動，從而有效地克服了語文閱讀教學中肢解課文、零敲碎打等弊端，也有效減少了教師的過多講析等現象。

王君老師的課在這方面給了筆者許多有益的啟示。她在教授《詩詞五首》時設計如下三個開放性問題：①閱讀溫庭筠的《望江南》、李清照的《武陵春》，體會一下兩位古代女子的愁。請說說你覺得詩詞中的兩位女子各自在為何愁？②談談《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》中三位男詩人，誰的愁最重，誰的愁稍輕呢？③不管是壯志難酬的愁，還是渴望壯志重酬的愁，在英雄的筆下，愁還是和女子不一樣的。試比較一下兩位女子表達的愁和三位男兒表達的愁有何不同呢？

這樣的設計就做到了化繁為簡，提綱挈領。為師生的和諧交流提供了良好的基礎，課堂對話既能流暢也能深入，課堂環節生成比較自然，成功的重要原因就是整合的開放性問題的設置。

四、實現教學過程動態化，提高探究能力

教學是一個動態生成的過程，課堂是師生互動對話的舞臺，隨時都可能有意外的發生。教師要強化過程意識，給學生質疑問難，探究嘗試，拓展開放的時空，構建教師、學生、文本之間對話的過程，生成“物我交流回響”的動態課堂。在這種立體、豐富、多元、辯證的自主“對話”過程中，師生經驗獲得了共享，學生的認識得到了提高，語言獲得了發展，智慧獲得了啟迪，情感獲得了陶冶。

有位教師在教授《珍珠鳥》一課時，學生朗讀第6小節“睡得好熟呀，它大概在做美夢吧”，把“做夢”讀成“做美夢”，不少同學聽后哄堂大笑，這時教師及時引導，“同學們，這位同學要小鳥做個美夢，這希望多么美好，大家想一想做夢與做美夢有什么不同”，“聯系第4、6兩節的內容具體回答，要以理服人”。這時學生的思維被激活了，紛紛舉手“小鳥跳到作者的小桌子上，一點點靠近作者，甚至蹦到杯子上俯下頭來喝茶，可作者還是無動于衷”“小鳥用紅嘴啄作者正在寫字的筆尖，作者輕輕撫摸它的絨毛”“小鳥‘放肆’地啄作者的手指，作者還是不傷害它”“小鳥把作者的肩當作自己的安樂窩睡起覺來，看來小鳥非常信任作者，感到在作者肩上就像睡在父母的懷抱中一樣安全”，小鳥過著這樣美好的生活怎么會不做美夢呢？……就這樣在教師的恰當引導下，同學們說得有理有據，老師最后總結：看來小鳥真的是在做美夢，小鳥和作者其樂融融，我們也樂在其中，我們要感謝這位同學，是他讓我們從文中體會到許多美好的東西。這時教室里的嘲笑聲全變成了熱烈的掌聲……因為教師的“將錯就錯”，激活了學生的發散思維，加深了學生對文章主旨的理解，誰能說這樣動態生成的課缺乏趣味呢？

參考文獻：

[1]干國祥.理想課堂的三重境界[M].北京：文化藝術出版社，2011.

[2]王君.聽王君講經典名篇[M].北京：人民出版社，2014.

（萬海琴 甘肅蘭州理工大學附中 730050）