質(zhì)疑——高中生語文素養(yǎng)提升的基石

◎張延芳

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質(zhì)疑——高中生語文素養(yǎng)提升的基石

◎張延芳

在拓展學生思維方面，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是提升他們自主學習能力，獲得學習素養(yǎng)的重要途徑。學生的質(zhì)疑能力直接影響著他們語文素養(yǎng)的提高。教師在教學中引導學生學會質(zhì)疑，幫助他們隨時發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生語文學習的欲望，充分發(fā)揮他們在語文學習中的主體作用，逐漸形成發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、質(zhì)疑在提升語文素養(yǎng)中的重要價值

在傳統(tǒng)的語文教學中，學生大多處于被動狀態(tài)，教師是課堂的核心，這種被動式的語文教學基本上是將教師的話奉為金科玉律，教師掌控課堂的教學內(nèi)容和教學進度，這對于學生學習熱情的提升和創(chuàng)新思維的形成是不利的，學生在這樣的學習環(huán)境中只會成為一個“沒有獨立思想的木偶”，學生知識面會越來越狹窄，缺乏深刻的思考。在現(xiàn)階段的高中語文教學中，“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展的語文學習的特點”，因此，需要學生主動學，學會學。這就在一定程度上突出了學生質(zhì)疑能力的重要性，而質(zhì)疑能力是學生自主有效獲得知識能力的關(guān)鍵。

二、高中語文教學中學習質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

在語文課堂教學中，學生從思考中引發(fā)疑問、從疑問中進行思考才算是真正達到教學目的。因此，教師需要為學生形成質(zhì)疑精神適當?shù)馗淖兘虒W方式。

（一）營造良好的教學氛圍，引導學生敢質(zhì)疑

傳統(tǒng)教學模式對學生的影響根深蒂固，教師要突出質(zhì)疑的重要性，為學生質(zhì)疑營造一個良好的課堂氛圍，循序漸進，使學生在心理上得到教師無聲的支持，讓學生在其中敢想、敢說。質(zhì)疑性教學氛圍的營造需要教師改變要求學生嚴格按照預(yù)設(shè)的教學思路進展的教學方法，對于學生思維的不成熟不過分苛求，而是予以鼓勵，構(gòu)建自主探究的合作學習模式，引導學生的思維在主方向正確的前提下自由發(fā)展，學生的思維不會受到教師的壓制自然就會有持續(xù)質(zhì)疑的熱情。綜合起來就是要求語文課堂教學要講究人文性，能夠使學生在心理上消除恐懼和壓抑。教師在教學中可以將辯論式的教學方式引入到語文課堂教學中，對于開放性的語文題目，根據(jù)劃分成的小組形成對立面，積極地思考，用各自的理由來對問題進行闡述，允許學生暢所欲言。學生在這種活躍的課堂氛圍中各抒己見，逐漸將思維拓展開來，對于語文問題的思考也就更加深刻，語文素養(yǎng)自然獲得提升。以《六國論》為例，蘇洵提出“六國滅亡，弊在賂秦”，在學習這一內(nèi)容時，教師就可以用是否贊成這一論點將學生劃分為兩組，正方為認同，反方為不認同，雙方各自找出能夠支撐自己辯題的依據(jù)，使學生在激烈的辯論中敢于邁出質(zhì)疑的一步。

（二）突破學生的思維定勢，引導學生巧質(zhì)疑

質(zhì)疑作為一種學習方式和其他學習方法一樣都講究技巧，質(zhì)疑要抓住關(guān)鍵點、鎖住問題核心。在長期的教學實踐中，高中生基本上已經(jīng)形成了思維定勢，這種思維定勢將學生的思維限制住。最初，即使是提出一些問題也只是停留在表層，沒有真正深入進去，為此教師應(yīng)當有針對性地對學生突破思維定勢進行指導。

首先，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題。質(zhì)疑的前提是要發(fā)現(xiàn)問題，如果連問題在哪里都不確定就更談不上對問題進行深入地思考。教師在這個環(huán)節(jié)需要做的就是將學生的質(zhì)疑權(quán)利自由化，不去限制學生統(tǒng)一提問的時間，而是鼓勵學生隨時發(fā)現(xiàn)問題就提出問題，靈感往往一瞬而逝，如果對學生的提問時間進行限制，學生在有問題時卻沒能進行及時的提問，在教師統(tǒng)一的提問時間內(nèi)失去問題觸發(fā)點，就無法提出有效的問題，因此教師要將質(zhì)疑時間自由化。

其次，教師要引導學生帶著目標質(zhì)疑。有目標才有方向，生活的真理同樣適用于高中語文學習。帶著目標質(zhì)疑就是讓學生為自己的語文學習自行設(shè)定要解決的問題，并通過合作探究的途徑自主加以解決。這種方式是為了迎合自主學習而設(shè)定的，通常是需要學生在課前進行準備的，當然學生學習的目標設(shè)定要與教學目標相協(xié)調(diào)，使自己的質(zhì)疑有一個正確的方向，不至于偏離課堂。如《拿來主義》的作者是魯迅先生，他是近代文壇中最具影響力的人物，這篇文章中的觀點也被大多數(shù)人認可，那么他主張的觀點就一定是對的嗎？在這種情況下，教師就可以引導學生突破思維定勢，對權(quán)威質(zhì)疑，對普遍認可的觀點質(zhì)疑，以此活躍學生的思維。

（三）問題引發(fā)學生深入質(zhì)疑，提升質(zhì)疑的深度

高中生參與語文學習需要充分調(diào)動自身的積極性，質(zhì)疑作為語文學習中的一個重要活動同樣需要調(diào)動起學生的積極性，這樣才能真正發(fā)揮作用，換句話說學生的質(zhì)疑能力是要通過學生自己主動形成的，教師只能發(fā)揮指引作用。學生要對質(zhì)疑調(diào)動起積極性，就不能脫離個體體驗，為此教師要將學生置于課堂的主體位置上因材施教，根據(jù)學生個人的學習特點調(diào)整教學方式，激發(fā)學生主體意識，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，提高學生思維的活躍度。如《魏公子列傳》中候嬴為魏公子出了一個不忠于魏國國君的計策，教師可以引導學生探討這種做法正確與否。讓學生能夠發(fā)現(xiàn)文章中的此類問題，從而深入思考。

高中語文注重學生的語文學習能力的培養(yǎng)，這需要學生有質(zhì)疑、發(fā)散的思維，能夠根據(jù)相關(guān)問題靈活思考。教師應(yīng)當學會抓住契機，同時不斷提高自身的文化素養(yǎng)以便應(yīng)對學生的質(zhì)疑，使學生的質(zhì)疑能力不斷提高，帶動個人語文素養(yǎng)的提高。

（張延芳 江蘇省海門市麒麟中學 226100）