談高中語文教學中高效問題設計與生成

◎張小虎

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談高中語文教學中高效問題設計與生成

◎張小虎

素質教育強調突出學生學習主體性發(fā)揮的有效教學，這離不開老師的組織、引導和點撥。在高中語文課堂教學中，教師要了解學生語文學習的狀況，結合教學內容，設計一些問題讓學生思考和探討，以期讓學生在問題的解決中獲得學習語文的方法和能力。

一、重視高效問題的必要性

以往的教學多是將語文知識和體系灌輸給學生，教學生識記字詞，理解詞義，賞析句子，分析句段，學習手法，歸納中心。這樣的教學往往不關注學生的已知和未知，不符合學生的學習心理和認知規(guī)律；學生不能夠憑借自己的知識經驗主動獲得并構建和完善自己的知識系統(tǒng)。如《沁園春·長沙》的教學中，教師在介紹作者、創(chuàng)作背景和詞牌之后，不去設計一些問題讓學生思考，而是老師自己講解“獨立寒秋、湘江北去，橘子洲頭”是倒裝句，“獨”的含義，上闋的景色描寫運用了由遠到近、由高到低、顏色對比、動靜結合等手法，然后直抒胸臆，表現(xiàn)出作者對祖國命運的深切思慮和整頓山河的崇高使命感。這樣，學生缺少主動性，被動聽課做筆記，也不能深刻理解并獲得人文性的熏陶。這樣沒有興趣、沒有思考、沒有活動的學習，不可能提高他們解決問題的能力。

另外，教學是“教”學生“學”，應該把學生不會或者不能精準運用的知識、方法教給學生。將教學重難點設計成問題，讓學生在已有的知識、經驗和能力的基礎上去解決，在解決中發(fā)現(xiàn)不足，在自主、合作探討和老師的點撥中獲得解決問題的方法；而獲得、掌握與運用能力的提升才是素質教育的體現(xiàn)，才是為了學生發(fā)展的教學。

二、課堂問題的設計原則與方法

以生為本，要求教師的課堂教學活動以學生的問題為起點，以幫助學生解決問題為旨歸，以提升學生能力為核心。那么，教師在設計課堂問題時應遵循什么原則，怎樣保證問題有質量呢？

（一）重視學生預習情況反饋

先學后教是普遍采用的一種發(fā)揮學生學習主體性的教學方法，學生先通過自主預習掌握一些必須識記的字詞，如言語的運用、主要內容的把握、突出的寫作手法、作者情感的表達方法等等，發(fā)現(xiàn)一些問題，提出一些質疑。如在《雷雨》預習中，學生可能會提出這樣的問題，戲劇開頭的“舞臺說明”起到什么作用？（交代故事發(fā)生的時間、地點，營造一種壓抑的氛圍，推動情節(jié)的發(fā)展，暗合主題。） 周樸園誤把魯侍萍當“新來的下人”，表現(xiàn)怎樣，這說明了什么？（對人彬彬有禮，道貌岸然，可見他是一個表里不一的偽君子。）但周樸園認出侍萍，他前后的言行舉止截然不同，他對魯侍萍是否有真感情，為什么要嚴厲地追問呢？老師要將學生的問題收上并進行篩選，選出有代表性的問題在課堂上讓學生們討論，傾聽他們的理解和思考，合理有效地引導學生解決這些問題。那么，學生在課堂上就能有一定的主動性，也能真正獲得解決問題的方法。

（二）重視提問與追問相結合

在課堂教學中，要學生們帶著問題進入課堂學習，而這些問題也不能全靠老師幫助學生解決。另外，學生提出的問題也不一定是學習中的主要問題。這里，老師還要設計一些問題。如在老舍《想北平》的學習中，學生在課前可能生出這樣的一些問題，北平很大，老舍為什么選擇一些小墻根、院子、花花草草來寫呢？作者寫北平，為什么要寫巴黎等地方呢，有什么好處呢？在教學活動中，教師要將學生的問題串起來，將學生的問題和學生沒有提出卻是學習重點的問題提出來。如可以從題目入手，題目為什么是“想北平”？這樣，能夠引導學生去關注寫作背景，在背景的理解中初步獲得文章的主題；然后，可以提問學生，作者“想”到哪些，為什么想到的都是些北平細微的生活和地方呢？這樣，學生們就能通過再次閱讀和分析內容，感受老舍的平民視角和以小見大的寫法。當然，學生對問題的解答不可能一下子精準。這里需要教師追問，如楊絳《老王》最后一部分的“老王”形象描寫中，可以感受到老王病重纏身、朝不保夕的身體狀態(tài)，也能從其行動中感受老王知恩圖報、心地善良的性格特點。教師繼續(xù)追問，楊絳是怎么寫老王病重的，哪幾個詞語用得比較好？我們從這樣的語言運用中獲得什么啟示？可見，在課堂教學中要重視讓學生去思考有質量的問題，讓他們加深對文章內容情感和手法的認識與理解，做到全面掌握與靈活運用。

另外，我們在課堂教學中，要始終樹立學生的主體地位，無論是學生提出問題，還是老師的提問，都要給學生思考的時間，讓他們合作探討，多些期待，讓他們盡可能完善地表達自己的理解。在合作中提升，在分享中進步，在展示中發(fā)現(xiàn)，在反思總結中獲得遷移運用能力。如今提倡個性閱讀，但是教師要把握住方向，要注意有效地引導，學生的質疑、思考和問題的解決都要立足于文本。如在《燭之武退秦師》的學習中，探討燭之武剛開始為什么拒絕鄭伯？有學生不扣住文本，答成燭之武要借機要挾鄭伯，要鄭伯給其利益的承諾等，這明顯答偏了。

總之，在高中語文課堂教學中，教師要用問題引領課堂，用問題帶動學生學習和思考，要讓課堂問題成為他們獲得閱讀質量和學習能力的動因，激活學生思維內力，形成探索精神，以此獲得更好的學習效果。

（張小虎 江蘇省淮安中學 223200）