初中語文情境教學的開展現狀

◎洪兆福

?

初中語文情境教學的開展現狀

◎洪兆福

所謂情境教學，就是通過學生在生活中熟知的事物及環境，將既有的經驗與知識、概念進行相互串聯，進而在已有經驗的基礎上進行探究學習新知識的過程。那么，在實際的教學過程中，教師們該如何應用合適的方法開展初中語文情境教學，使得這個新的教學方法能夠恰如其分地產生作用呢？

一、游戲情境，使學習由苦轉樂

興趣是敦促人學習的最大源動力，只有讓學生對學習產生濃厚的興趣，才能使他們最大程度地投入學習，使教學產生顯著的效果。愛因斯坦曾經說過：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師。”可見，興趣對于學生學習具有重要意義。在初中語文教學中實施情境教學法對培養學生的學習興趣，使學生保持對知識的好奇與渴望有重要作用。教學中，教師應因勢利導、寓教于樂，引導學生在玩中學、學中玩，利用游戲情境去激發學生的學習興趣，落實情境教學，引導學生“學海無涯‘樂’作舟”。因此，在初中語文課堂教學時，教師要注意聯系學生不同的性格、愛好等特點，做到因材施教。在課堂上添加一些輕松活潑的娛樂性活動，將學生帶入游戲情境中，讓他們對學習的內容產生興趣、保持好奇，并促進師生之間的互動交流。例如，在教學《夜鶯》的過程中，可通過讓學生進行角色扮演來了解課文內容及人物情感，使學生們身臨其境地感受故事人物的內心活動。

二、問題情境，使學習由被動化主動

陸九淵曾道：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”古往今來，教育與科學的發展提倡質疑精神。問題情景教學能夠培養學生的創造力，也是開發其潛力的重要方式之一，不僅能夠不斷增加學生的求知欲，還能夠培養探索能力，增強批判意識。疑問作為爭鳴的導火索，促進學生進行獨立思考，使學生能夠堅持己見，敢于挑戰權威，敢于為真理辯護。在初中語文情境教學過程中，教師不但要創設游戲情境激發學生學習興趣，還應積極地給學生創設問題情境，發散學生的思維能力，培養學生的創造能力。為此，教師應在立足課本的基礎上，在導入中提出疑問，設置懸念。教師以疑啟思后，要充分引導學生積極思考、活躍思維，不宜率先將答案全盤托出，而應認真傾聽學生的想法，培養其自主學習、自主理解的能力，而后再由教師分析誘導，幫助學生解決重疑難點。這樣，通過問題情境的引導，在培養學生思維能力的同時，也提高了學生的溝通表達能力，增強了學生自主學習的意識，使得教學效率顯著提高。

三、生活情境，使學習由陌生變熟悉

人的一生學無止境，生活中有著無窮無盡的知識等待我們去探索與發現。古人云：“處處留心皆學問。”初中語文情境教學，要通過引領學生將課內知識與現實生活緊密結合，使學生身臨其境，利用自己原有熟悉的生活經驗與體驗來加深對文章的全面理解。語文教材中的文章，通常有其特殊的時代背景與作者別具一格的人文情懷。有些課文，由于其內容所處時代距離學生較為久遠，學生無法感知課文內容所包涵的思想情感，從對他們理解文本造成了極大的困難，學習起來覺得詰屈聱牙且容易失去興趣。針對這個問題，在實際教學中，教師應積極地給學生創設生活情境，重現課文所描繪的生活畫面，讓學生代入文章所處環境，從而深化理解，深入感知。例如，在教學陶淵明的《桃花源記》時，教師可以先不急于翻譯復雜的文言文，而是給學生展示東晉時期中下層百姓的生活狀況以及當代桃花源的圖片，讓學生感知社會的黑暗及作者所想象的美好社會，去感受詩人當時的心情。通過這樣的方式，使得學生不但加深了對時代背景的了解，還使學生感受到古代中國封建社會的黑暗，從而對文章有了更深層次的理解，這樣的方法得到了很好的教學效果及反饋。

四、多媒體情境，使學習由枯燥轉有趣

多媒體技術日新月異的發展，使得新技術在課堂逐漸推廣開來。與傳統教學相比，多媒體教學具有不可比擬的優勢。多媒體教學能夠做到人機交互和立即反饋，通過畫面的不斷切換和信息量的大量增加，使學生始終對課堂抱有濃厚的興趣，從而專注于教學內容。語文教學是較為枯燥的，多媒體以圖文聲并茂的方式，使課堂由靜態的平鋪直敘轉向了動態的傳播，提高了教學效率。例如課文《開國大典》，中學生們對新中國成立的場面和人們激動的心情難以理解，在播放歷史真實的視頻、音頻之后，學生們產生了強烈的身臨其境之感。通過還原歷史，可以使學生更好地掌握知識和體感文章。

總結：情境教學法在語文課堂上具有廣闊的發展前景，作為新世紀的教師，應順應時代的推進、教育目標的變化，充分使用新穎獨特的教學方式，為學生更好更輕松地學好語文，培養起對文學的興趣提供幫助與平臺。

參考文獻：

[1]李吉林.為全面提高兒童素質探索一條有效途徑——從情境教學到情境教育的探索與思考（上）[J].教育研究，1997，（03）.

[2]王勝利.情境教學在普通高中語文小說教學中的應用[D].遼寧師范大學，2011.

（洪兆福 江西省婺源縣珍珠山中學 333200）