基于新課程標準的語文創造性閱讀教學研究

◎曹興國

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基于新課程標準的語文創造性閱讀教學研究

◎曹興國

在語文教學中，閱讀教學是其重要組成部分，閱讀教學效果直接決定了對學生語文素養塑造的效果。創造性閱讀作為閱讀教學方法中的一種，其在培養學生閱讀的主觀能動性與創造性方面具有積極的作用，有助于增強學生創造性解讀和構建意義的能力。

一、創造性閱讀教學的內涵

在語文學習的過程中，閱讀并非是一個簡單的接收過程，而是讀者在閱讀文本的過程中逐漸融入個性化因素，結合文本所傳達的情感，產生讀者自己對作品的獨到理解與認知的過程，是一種發現和創造的過程，是讀者從感悟與情感上重新塑造作品的過程。因此從內涵上看，閱讀包括四個層面，即字面理解、理解文本并發現潛在意義、批判性閱讀、創造性閱讀。創造性閱讀的內涵則是發表超出讀物之外的新思想，具有極強的探究性與創造性。創造性閱讀教學是基于創造性閱讀的一種教學過程，其是以培養學生的創造性解讀與構建意義的能力，并進而培養學生創造力的教學活動。創造性閱讀教學強調以學生為中心，以學生的自主活動為基礎，教師創建具有創造力的教學環境，使閱讀過程有利于學生的自主精神與創造能力的培養。

二、創造性閱讀教學的特點與教學原則

（一）創造性閱讀教學的特點

新課程標準要求語文閱讀教學必須堅持以學生為本，充分尊重學生在閱讀過程中的主體地位，進而培養學生的全面素質與能力。正是基于此要求，創造性閱讀教學具有以下主要特點：一是創造性閱讀教學過程尊重閱讀的主體性，打破傳統閱讀教學的接收閱讀模式，正確定位教師與學生在閱讀過程中的關系；二是注重閱讀的體驗型，突出新課程標準的“閱讀與鑒賞”要求，引導學生對閱讀文本進行自主感悟與體驗；三是弘揚閱讀的個體性，包括創造性閱讀教學過程中的教師教學個體性與學生學習個體性；四是強調閱讀的創造性，利用文學作品給讀者留下巨大的藝術想象空間，引導學生進行再創造，并鼓勵學生根據自己對文本的理解而充分發揮想象與聯想，創造性地悟出新境界。

（二）創造性閱讀教學的原則

在實施創造性閱讀教學時，需要遵循一定的原則才能夠使創造性閱讀發揮最大功效。首先創造性閱讀教學應強調發揮學生的自主性，真正將學生視為閱讀過程的主體，使他們的自主性得到充分的發揮；其次要遵循倡導學生合作性原則，鼓勵學生通過合作交流而互相啟發，進而拓寬思路，使自己對閱讀文本的理解更加豐滿，這有利于學生對閱讀文本的創造性理解與感悟；再次要激發學生閱讀學習的能動性，這是實現學生自主閱讀的前提，創造性閱讀教學要極大地激發學生閱讀熱情，提高閱讀興趣，進而使學生整個閱讀過程充滿活力，這將有利于保障學生閱讀的創造性；最后要重視教學的生成性，這是體現傳統接受式閱讀教學與創造性閱讀教學區別的重要標志。

三、創造性閱讀教學實施的有效方法

（一）質疑問難，探幽發微

創造性閱讀教學不僅要求學生在閱讀過程中不斷深化自己的感悟與體驗，還要求學生產生問題，并對問題進行深入的探究，這是引發思維的導火索。在創造性閱讀教學中，教師可根據閱讀文本情況、學生情況以及教學目標與要求，合理地創設問題情景模式，通過教師帶動來激發學生的問題意識，進而達到學生在閱讀過程中產生問題、自主分析問題、自主解決問題的目的。在創造性閱讀中，質疑的類型一般包括理解性質疑、懷疑性質疑、實踐性質疑三種，教師要根據閱讀教學的實際目標而合理地選擇問題情境的質疑類型。一般來說，質疑問難、探幽發微的方法主要從幾個方面入手：質疑文本的主旨或觀點、質疑教材或教參對文本的分析、質疑文本自身的語言表達、通過比較產生閱讀質疑等。

（二）體驗探究，反復品味

創造性閱讀與接受式閱讀的本質區別是創造性要求，而創造性是通過學生體驗來產生的，因此在實際的教學中，教師需要引導和鼓勵學生的個性體驗，指導學生通過反復閱讀來產生、創造新的體驗與理解。在創造性閱讀的實際實施過程中，可通過以下幾種方法來實現：一是引導學生在閱讀過程中通過反復推敲語言來悟出文本的新意，鼓勵學生帶著疑問進行閱讀，這樣能夠加深學生對文本的理解與感悟；二是運用誦讀、吟誦等閱讀方法，加深學生對文本的體悟，使學生在反復誦讀中反復體驗文本語言、情感與形象，進而產生創造性的思想或問題；三是創造性閱讀教學要結合實際的閱讀教學需求，合理開展語文實踐教學活動，使學生通過實踐與閱讀文本進行對比，引發思考，創造性地感受文學作品。

（三）聯想想象，填補空白

古今中外的大量文學作品給學生的創造性閱讀提供了大量的素材，不同的文學作品能夠使學生在閱讀中產生不一樣的體驗與感悟，進而激發出不同的創造性靈感，這對于培養學生個性與創造性思維具有積極的作用。文學作品中往往通過留白來展現更為寬廣、深遠的意蘊，這些空白相對于文本寫實而言更能夠激發學生的想象與聯想，因此教師在創造性閱讀教學中要善于巧妙運用文學作品中的這些空白。在具體的教學實施中，可根據以下幾個方面進行實踐操作：一是編寫、續寫閱讀文本的情節空白，充分發揮想象力來填充文學作品的空白，這對于培養學生的聯想與想象能力具有極為重要的作用；二是引導學生在創造性閱讀中感悟意象空白，這是對情節空白的升華，在古典詩詞中運用得更為顯著。老師要善于利用閱讀文本的這一優勢，科學合理地開展閱讀文本空白想象教學，提高學生的聯想與想象能力；三是充實題旨空白，這主要是因為不同個體的人生經歷、知識積累、情感態度存在差異，因此在閱讀中所產生的情感感悟亦不相同，教師要鼓勵學生從文本出發，通過聯想與想象形成多元解讀。

參考文獻：

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[3]袁華莉，余勝泉.網絡環境下語文深度閱讀教學研究[J].中國電化教育，2010，（7）.

（曹興國 甘肅省張掖市甘州區沙井鎮中心學校734000）