文言文閱讀質量評價

◎張雪婷

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文言文閱讀質量評價

◎張雪婷

對于文言文的課堂教學，當前我國一線語文教師已經走出了只教文言知識的誤區，加強了對文言文本的解讀，鼓勵學生積極主動參與到課堂討論中來。然而，對于實際的教學成果，很多語文教師還沒有及時反思和評價的意識，即使有評價，也多是根據考點要求來進行知識點的考察，這就造成了教研成果和教學實踐的脫節，以及教學目標和教學評價的分離。本文擬在新課標要求的三維目標的基礎上，從課堂評價、作業評價和考試評價三個方面探究較為合適的文言文閱讀質量評價方法。

一、課堂評價

課堂評價與課堂活動的開展密切相關，文言文的課堂教學一般包括以下教學活動：

（一）誦讀

誦讀既是一種閱讀方法，也是一種教學方法，學界對于誦讀含義的理解見仁見智，至今還存在爭議。按照學界所公認的理解，所謂的誦讀，指的是通過朗讀的方式讀準字音，讀清句子，并在此基礎上讀懂文意的一種方法。我國古代無論是官學還是私學，都普遍采用誦讀涵詠這一教學方法，但由于某些教師對誦讀法的理解有所偏差，在運用時趨于形式，導致誦讀一度淡出語文課堂教學。不過近來學界逐漸認識到誦讀在語文課堂教學中的重要地位和作用，誦讀又重新回歸到語文課堂中來。

對學生文言文誦讀的評價，應主要采用表現性評價的方式。這是因為雖然文言文誦讀的首個障礙是疏通字句，但誦讀的目的在于理解文意，因而教師對學生誦讀的指導和評價還是要與理解文意相結合。在具體的評價語言上，有些教師喜歡用“你讀得很好”或“你讀得還不夠好”來評價學生的誦讀，但“好”在哪、“不好”在哪又沒有明確說明，久而久之，學生便不會把教師的評價放在心上。誦讀的目的在于促進學生對作品的理解，那么教師在評價時就可以把學生誦讀的情況跟作者的思想感情聯系起來，例如“你這樣讀的語氣有點平淡，作者說這句話時是愧疚的心情，愧疚時候的語言應該用什么語調來讀呢？”像這種看似評價，實則是對學生加以引導的語言更能讓學生明確自己誦讀的優點和缺點，也能及時進行改進。

（二）翻譯

當前語文教師對學生翻譯的評價還是圍繞著考點要求，對相對應的知識點進行機械地、割裂地評價，并且通常都采用量化評價的方式，即學生翻譯時，重要知識點答對某一點就得到相對應的分數，即使學生意思表達出來，但知識點沒有完全一一對應也要扣除相應的分數。這種機械化的評價方式使學生不敢有個性地理解和翻譯文本含義，只能按照教師的標準答案機械地記憶。筆者以為，這種評價方式還是針對文言字詞意思的考察，既然是翻譯，考察內容應該是字詞在文本語境中的含義，評價的也應該是字詞在語境中的含義，這時候如果再去按點得分，那就割裂了考察內容和有效評價的聯系。其實，對于翻譯，尤其是具有典型審美色彩的文言文，可以放寬對字詞準確對應的要求，采用現代翻譯學所提倡的“詩學策略”進行翻譯和評價，因為“忠于原文”并不是指字面意義上的一一對應，而是力求在文意、風格、審美等各方面與原文保持一致。當然，中學生還難以達到這種程度，但教師可以在教學，尤其是評價時加以引導。久而久之一定會取得事半功倍的效果。

二、作業評價

目前中學生文言文閱讀作業，一般分為三類：背誦默寫、翻譯和課外閱讀。背誦默寫這類作業無疑要采用絕對性評價的方式。如上文所提到的，翻譯也可采用表現性評價的方式，也可采用劃分等級的方式，這里不做贅述。在課外閱讀這類作業方面，當前文言文的課外閱讀多是選取與所學課文在文體形式上相關聯或相類似的作品，以及與所學課文知識點相通的作品，題型設置上基本與考試題型保持一致，主要包括重要字詞意思、句子翻譯和文本內容的理解。筆者以為，這種作業還是為了考試而評價，為了評價而評價，文言文的教學目標在于學生的知識、能力、思維、情感等各方面都取得長足的進步和發展，因而本來靈活性非常強的課外閱讀，更應該根據學生需要，文言文本的特點以及教學的條件和目標作出靈活地設計和調整。例如在題型設置上可以多設置一些開放性的問題，允許學生對文本有個性化的理解。

三、考試評價

一般考試中對文言文的考察主要有兩大題型，一種題型是課文名句默寫，這也包括古詩詞的默寫，評價方式為絕對性評價；另一種題型類似于上文提到的課外閱讀，也是按照中考或高考的考試大綱和標準設計的。筆者認為，新課標要求的教學目標與考試大綱并不全然一致，這種情況下應該盡量向新課標的要求靠攏，因為新課標是由全國教育教學界的專家統一制定的，而考綱則是由地區依據實際情況分別制定的。新課標更傾向于培養學生的多種素質和能力，因此文言文教學的目標設定以及評價標準也應該以新課標為主要參考依據。筆者以為，對文言文閱讀能力的考察可以采取多樣化的形式，例如以小組為單位進行合作探究，探討文言文作品中難以理解的語句，完成小論文的寫作或者以文言文的形式寫一篇小作文等等。

綜上所述，當前中學文言文閱讀質量的評價形式較為單一，評價標準過于功利，評價與目標存在一定差異，要解決這些問題，還要立足于新課標對文言文教學的目標和要求，并切實結合學生的身心發展需要，來完善文言文閱讀質量評價體系。

（張雪婷 江蘇師范大學文學院 221000）