淺談和諧關(guān)系下的閱讀教學

◎楊獻武

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淺談和諧關(guān)系下的閱讀教學

◎楊獻武

人與人之間需要有親密和諧的人際關(guān)系，這一點已引起人們的極大關(guān)注。課堂教學是否需要和諧的人際關(guān)系，現(xiàn)結(jié)合自身的教學實踐談幾點構(gòu)建和諧教學關(guān)系的閱讀感悟。

一、和諧教學關(guān)系的閱讀感悟需尊重學生的自主性

在我們平時的閱讀教學中，似乎都有這樣的感覺，進入初中教學課堂，學生的手變得比較懶，發(fā)言的聲音是那樣的尖細，尤其是表達自己態(tài)度時顯得十分不積極。這樣的閱讀課堂何談和諧的教學關(guān)系。因此，平時的閱讀教學，要力求讓學生從自主閱讀的角度去形成師生之間和諧的閱讀感悟關(guān)系。作為閱讀課堂的引領(lǐng)人和組織者以及參與者，應努力營造和諧的教學關(guān)系，充分尊重學生的自主性。譬如教學《木蘭詩》，這是一首漢樂府時期的敘事性文學作品。初中學生對作品主人公花木蘭已經(jīng)有所了解，再加之語言朗朗上口，所以，學生閱讀興趣還是比較濃的。在閱讀感悟中，有學生對花木蘭這個人物形象產(chǎn)生一定的見解，見解新穎得到師生的認可。一學生有板有眼地道出花木蘭的代父從軍，不僅僅就說明其具有一種壯美之英雄行為，而且能充分地表現(xiàn)出花木蘭的一種美好柔情。學生說其在“阿爺無大兒”的情況下主動代父從軍，可見其對父親的孝順；學生說其戰(zhàn)功赫赫卻“不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”可見其對父母親的孝順。這樣的女民族英雄展現(xiàn)出難得的人性美，是值得我們大家去推崇的。初中學生這種比較自主性的發(fā)現(xiàn)，與某些測試性試題關(guān)系不大，但對培養(yǎng)和諧教學關(guān)系的閱讀感悟很有幫助。

二、和諧教學關(guān)系的閱讀感悟需激發(fā)學生的創(chuàng)新

進入初中階段的學生，對創(chuàng)新這樣的詞條并不陌生，對自己的創(chuàng)新需求也是欲望頗深，當學生迫切需要自己在閱讀學習的過程中充分發(fā)揮創(chuàng)新意識就要廣泛參與實踐，當學生也十分期望自己能夠在具體的閱讀過程中，能夠有創(chuàng)新表現(xiàn)時，將會大大提高閱讀教學效率，毋容置疑，教師作為關(guān)鍵地位的引領(lǐng)者要留給學生創(chuàng)新的空間。從一定層面上說，語文學科的課程教學，要實現(xiàn)真實意義上教學關(guān)系的和諧，當然需要去激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如果學生在老師的激發(fā)和引導下，獲取知識和加深理解會讓學生終身受益。平時的閱讀教學，筆者比較關(guān)注學生的創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，讓學生有更多的時間投身于真實意義上的閱讀感悟甚至就是創(chuàng)新意義上的自主感悟。譬如，教學《我的叔叔于勒》，從相關(guān)意義上說，關(guān)于人物形象和作品的主題都是有習慣的模式，因為這篇外國文學作品已是初中語文的傳統(tǒng)篇目，大家對此都已經(jīng)形成一定意義上的共識。從對文學作品的創(chuàng)新感悟說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在我們身邊的每一個學生都是不同的哈姆雷特，于是，僅僅花出很少的時間，去激活學生的創(chuàng)新感悟，就會收獲意想不到的效果，因為學生中產(chǎn)生了不再以為于勒是敗家子的想法，認為于勒也應該值得我們?nèi)ネ椤?/p>

三、和諧教學關(guān)系的閱讀感悟需呵護學生的合作

義務教育課程改革其基本理念之一，就是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。應當說，在一般的閱讀教學感悟中，學生的自主感悟已經(jīng)得到比較充分的體現(xiàn)，而學生合作探究的氣氛則不是那么濃烈，其最基本的原因是考慮到學生的學習時間分配，也考慮到課堂學習秩序，如果閱讀教學光去考慮這些問題，而忽視學生閱讀感悟的諸多合作機會，那將會對學生的可持續(xù)發(fā)展和終身學習產(chǎn)生諸多不良的影響。如果學生在閱讀感悟中，沒有形成問題意識，就不算理想的合作學習。閱讀教學的合作學習不僅是學生之間的合作，而且是廣泛意義上的合作探討。譬如，學生能夠與教師形成合作探討的群體，課堂教學會產(chǎn)生和諧的氛圍，這是不言而喻的。所以，在平時的閱讀教學中，筆者比較謹慎處理著合作學習多方面的關(guān)系，把合作學習的參與者擴大到課堂中的每一分子，尤其注意自身在合作學習課堂中的作用。譬如教學諸葛亮的《出師表》，為了讓學生能夠完美地認識諸葛亮，利用集體的力量和智慧，讓學生去暢談自己所認識的諸葛亮。學生有從相關(guān)的影視中述說，學生有從諸多的文學作品中介紹。還有學生介紹了杜甫對《出師表》的評價，把《書憤》介紹得形象逼真。還有學生介紹了陸游對《出師表》的評述；更有學生能夠從歷代文人對相關(guān)的《出師表》《陳情表》和《祭十二郎文》挖掘出《出師表》的文學地位和價值，這樣極大的增強了師生之間和生之間的互動合作探究的機會。合作學習的實踐告訴我們：只有真實意義上的互動，課堂教學的閱讀感悟才會讓師生雙方獲得真正意義上的友好，課堂中的閱讀教學感悟才能在和諧的教學關(guān)系中進行。

（楊獻武 江蘇省揚州市寶應縣廣洋湖中心初中225818）