語文課內閱讀與作文教學一體化研究

◎王 虎

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語文課內閱讀與作文教學一體化研究

◎王 虎

無論是閱讀還是作文，都是語文能力的重要組成部分，二者是相互依存、相互促進的。閱讀能夠為寫作積累豐富的素材，而作文也能夠加深閱讀理解的深度與廣度，因此在語文教學中，如何合理有效的把閱讀教學與作文教學融合起來，進而實現一體化教學，成為語文教育界研究的熱點話題。

一、語文閱讀與作文教學的現狀

從目前的語文教材來看，語文教學中的閱讀教學與作文教學是分開設置的，二者并不存在教學上顯著的教學關聯，這使得閱讀與作文教學一體化的實現缺乏有效的理論支撐。從閱讀教學的現狀來看，語文閱讀教學主要以傳授寫作知識與文學知識為主，缺乏足夠的興趣，無法激起學生閱讀的主觀能動性，并且閱讀教學的過程多以肢解課文形式進行，教師在課內閱讀教學中處于主導地位，忽視了學生的主體地位。從作文教學的現狀來看，受到考試制度的影響，語文作文教學的觀念較為落后，使得實際的作文教學無章法，教法不靈活。課堂作文教學缺乏足夠明確的訓練體系，更多的是分散于單元訓練之中，并且教師對教學也缺乏深入的研究，作文課堂教學計劃欠缺系統性。此外，作文教學環境封閉，使得教師在作文教學指導中缺乏互動的有效形式。

二、語文閱讀與作文教學存在的問題及因素

（一）學生課內閱讀存在問題

受限于課內閱讀教學環境與方法等因素，學生課內閱讀過程中缺乏足夠的興趣與主動性，這使得他們對教材內的課文閱讀興致不高，不喜歡在具有約束性的課堂上進行所謂的自由閱讀，這體現了目前絕大多數學生的“杰克現象”。此外，學生在課內閱讀中的閱讀方法、閱讀欲望、閱讀技巧、閱讀總結等方面都存在較為明顯的問題。

（二）學生作文存在的問題

在對學生的作文進行總結分析后發現，有很多學生在作文寫作中始終保持一種形式或內容，很少做出主動性的改變，并且所表現出來的作文水平進步不明顯。從表面上看，多數學生作文的卷面不潔、字跡潦草，基礎薄弱，甚至標點符號等運用錯誤的現象也時有發生；從內容上來看，作文內容空洞，陳舊幼稚，缺乏足夠的思想性與情感性，“假、大、空”的現象較為嚴重。此外，不少文章浮夸而缺乏深度，過渡追求辭藻的華麗而忽視內涵的深邃、情感不真切，使得文章缺乏靈性與活力。

（三）主要影響因素

從課內閱讀存在的問題來看，主要影響因素包括教師教學觀念落后、教學方法單一、師生間教與學的主體地位混亂、考核制度與評價體系不健全等，并且在應試教育的影響下，課內閱讀課時很少，再加上教師的不重視，使學生缺乏閱讀興趣。從作文存在的問題來看，其原因是多樣的，一是統一的思想要求導致學生不敢想、不敢說，并且統一的思想也逐漸泯滅了學生的個性與創造性，導致學生缺乏對作文的熱愛與創新。閱讀是作文的基礎，但學生無論是課內閱讀還是課外閱讀都存在一定的局限性，主要表現在學生閱讀數量有限，學生閱讀情趣與品位過于感性化與表面化。

三、語文課內閱讀與作文教學一體化實施策略

（一）教師教學方面的建議

呂叔湘曾說過：“要想提高語文教學效率，根本問題是師資問題，教師水平高，才能教出好學生。”由此可見，教師的教學水平至關重要，因此在課內閱讀與作文教學一體化中，教師可借助不同的閱讀方法來提升課堂閱讀教學的效果。一是經典誦讀法，能夠調動學生情感，培養學生人文情懷，激發學生的閱讀想象與聯想；二是資料助讀法，鼓勵甚至要求學生在課外閱讀中閱讀更多的資料，并且閱讀資料的選擇可以配合作文的寫作目標進行；三是探究發現法，課內閱讀中結合作文教學的探究性閱讀法主要有補充式閱讀探究、輻射式閱讀探究、鑒賞式閱讀探究等幾種形式；四是比較閱讀法，引導和鼓勵學生重視閱讀過程的探究性與創造性，并要求他們將閱讀中所產生的創造性情感與體驗付諸于作文寫作實踐中，通過閱讀來鍛煉其作文水平；五是語言感悟法，無論是閱讀還是作文，語言都是其基礎，在閱讀中要教會學生感悟語言，模仿語言，從而在自己的文章中很好的運用語言；六是側面設疑法，通過疑問設置來激發學生閱讀的探索欲望；最后是知識銜接法，在課內閱讀中通過通篇課文來講解語文基礎知識，使這些知識能在情境中加深學生的理解與掌握。

（二）學生學習方面的建議

閱讀是一個創造的過程，同樣作文也是一種創造過程，創造的主體是學生，因此在閱讀和作文教學一體化中要始終強調學生的主體地位和主動性，因此在學生方面應該做到以下幾點：一是素材積累，要求學生在課本材料上建立自己的寫作素材庫，在課外閱讀中建立作家檔案，構建素材網絡，以便形成體系。對于素材的積累，學生可根據自身情況進行，最終目的是使學生通過閱讀積累豐富的作文寫作素材；二是在作文寫作中要注重作文呈現方式的立體性與多樣性，培養學生養成寫讀書筆記、讀書隨筆的好習慣。讀書筆記與隨筆一般包括文章片段寫作、文章縮寫、文章擴寫或續寫、文章改寫等方式。在閱讀結束后結合小作文寫作來提升閱讀與作文水平，一般小作文的寫作要注重現實性與生活性，要有真情實感，要體現對閱讀的感悟與體驗，要注重閱讀感悟與生活體驗的有效結合，這對于提升學生閱讀與寫作能力具有積極作用。

劉勰的《文心雕龍》說：“積學以儲寶，酌理以富才、研閱以窮照，馴致以懌辭。”杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中說道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，閱讀與作文之間具有緊密的聯系，通過閱讀來培養作文能力，以閱讀為基礎，通過引導學生有效閱讀來提高學生的寫作水平，進而全面培養學生的語文能力。

參考文獻：

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[2]傅青云.有關語文課內外閱讀與作文教學一體化的研究[J].語數外學習（初中版下旬），2014，（6）.

[3]楊帆.高中語文課堂閱讀教學與寫作教學有效結合的策略研究[D].蘇州大學，2013.

（王虎 甘肅省張掖市甘州區沙井鎮中心學校 734000）