新時期高中語文作文高效課堂的構建策略

◎包陽俊

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新時期高中語文作文高效課堂的構建策略

◎包陽俊

語文作文水平可以直接反映出學生對語文基礎知識的應用能力，所以作文一直以來都是高中語文教學的重點。在寫作過程中，不但要求學生具備較強的文字功底與良好的心態，擁有靈活的文字處理能力。但是現階段高中語文作文教學存在諸多問題，作文教學的模式化現象非常嚴重，很多高中生無法保持正確的心態，對作文常常是敷衍了事，所以，對高中語文作文教學進行改革和創新就顯得特別重要。

一、高中語文作文課堂教學現狀

過去，高中語文作文教學通常是讓學生自我寫作，給予他們兩個課時的時間。一般一個課時，讓學生構思下筆，另一個課時是對作文的評比分析。這種傳統的作文教學手段在一定程度上耽誤了學生的時間寶貴，甚至還會降低學生的寫作能力。從筆者多年的教學實踐經驗來看，利用這樣的教學策略，課堂教學效率往往難以得到實質性的提升。

（一）學生的消極寫作心理

學生存在消極應付的心理，由于高中階段學生課業負擔繁重，往往會忽略語文作文的學習，學生在寫作練習時唯一想的便是如何更快的把作文的字數湊齊，而不注重作文的質量；另外，學生存在寫作之前懷有焦慮心理的現象，擔心自己的作文得不到高的分數。正是因為他們存有這樣的心理，導致其無法發揮出真正水平，結果寫出的文章不是十分理想。這樣的惡性循環會讓學生的寫作水平逐漸降低。

（二）傳統教學觀念過于死板

過去的高中語文作文課堂教學，很多教師都選擇比較固定的教學策略，即在課堂教學中將自己的觀點和想法強加給學生，固定一個寫作主題，對作文的套路進行強制規定。這樣的教學策略埋沒了學生的創新能力，學生會在以后的寫作中不自覺的機械地模仿習作，從而造成作文千篇一律。如此開展課堂教學，學生無法寫出自己的真實感受，也不能夠讓他們更好的掌握寫作技巧。

（三）對作文的評價過于主觀

在高中作文課堂教學過程中，大部分教師所采取的作文評價方式，通常是教師按照自身的主觀判斷給予學生作文簡單的評語及分數，或者簡單的進行優良差等級的評定。這樣的評價方式，學生只能被動接受評價結果，無法真正參與到評價的過程中，因此便不能對自己的文章有更加深刻的認識，這樣的評價手段也無法發揮出評價對激發學生寫作興趣以及自我反思的積極作用。

二、高中語文作文高效課堂的構建

（一）幫學生樹立寫作信心

在高中作文課堂教學中，學生的成功會產生愉悅感。若這類情緒反復多次，學生的學習信心便會逐漸增強。第一，應當有針對性的進行贊揚，在批閱學生作文的過程中教師應盡可能的去發現學生作文中的閃光點，多贊揚其中的創新之處，多表揚優點，少指出缺點，給予學生更多的鼓勵。哪怕僅僅是一句話、一個詞或者一個好的開頭，新穎的構思，我們都應當給予肯定，讓學生的創新能力得到持續的提升；第二，要正確掌握表揚的時機，例如筆者在批閱學生作文之后，都會從中尋找出5篇優秀作文，打印出來發給學生，之后分析評述哪些內容寫得好，好在哪里，哪些內容可以改進，如此學生便會得到非常直觀的寫作指導，被表揚的學生也會更有信心寫出好的作文。第三，采取靈活的表揚方式，好的作文不單單可以在本班內展示，還可以定期在其他班級展示，讓同年級的學生都能夠了解其寫作才能，下次寫作時會更加用心。

（二）培養學生的創新思維

近年來高考作文命題逐漸貼近社會熱點，同時其內容也出現了多元化的發展，因此，學生對于新穎的命題無從下筆，針對這一情況，我們可以在不超出高考作文命題范圍的條件下轉換擬題方式，高考作文的命題形式多屬于材料作文。要想把作文寫好，讓學生能夠正確審題，必須讓學生掌握正確的方法。首先是結合材料，確定文體，調動日常積累，利用日常積累的知識對命題范圍進行思考，從而寫出緊扣中心思想的內容；其次是要做到善于補充，在給定材料的基礎上進行適當的補充，對寫作范圍予以限制，讓其由大變小，由虛變實，最后是根據題目中特殊的語言環境和問題內容來分析其深層次含義。只有讓學生掌握了正確的審題方法，才能讓他們的作文緊扣主題，重點突出。

（三）提高學生的作文素養

一方面注重熟讀和背誦，在高中語文課堂教學過程中，熟讀和背誦是提高學生語言能力的重要手段，這種看上去比較笨拙的手段在實踐中卻非常有效。我們要求學生對優秀文章中的精彩段落進行背誦，是希望他們把這些優美的段落語句融會貫通，轉化成為自身的積累。另一方面要強調課外積累，除高中語文教材之外，還要求學生適當增加課外積累，拓展自己的知識領域，積累更多的優秀素材，努力提升自己的作文素養。教師在平時應引導他們讀一些好的課外讀物，向他們推薦一些中外名著，在寫作時自然就會信手拈來，下筆如有神，不會出現窘狀。

（四）教會學生正確擬題

如果一篇作文沒有新穎出眾的標題，就很容易讓閱讀者忽略，作文題目擬得好，就會更好的吸引讀者。在高中作文課堂教學中，筆者一般選擇下面的方法來教學生正確擬題。第一是根據問題設計進行題目擬定。我們經常說題目是文章的眼睛，透過這個眼睛我們可以直接看出文章的體裁，需要因文擬題。比如說議論文題目一般都是從論點、論據出發；記敘文擬題一般強調人物、事件等。簡單來說，即是按照文體要求來識題、辨題，記敘文強調“記”，議論文強調“論”，說明文強調“說”。只有這樣作文的題目才會有鮮明的文體特征，給人留下深刻的印象；第二是利用關鍵詞句來擬題。部分文章在確定材料后，題目無法立即擬出。我們可以考慮選擇文中緊扣主題、畫龍點睛的某句話作為題目。例如說某一材料作文中，父親的一句話“馬車越空，噪音越大”被很多考生用來做題目，凸顯了作文的正確立意。

（五）引導學生進行作文評改

過去，高中語文作文都是教師對學生的作文進行評改，學生無法真正參與其中，逐漸失去了獨立思考的能力，對如何評價自己的寫作能力缺乏認知。如此一來便造成了學生的主體地位被教師所代替，學生的寫作水平無法得到真正的提升。所以，教師應當創新作文評改手段，把評改的權力還給學生，第一是教師示范性修改，給學生指出修改的重點，如作文擬題是否合理，語句是否流暢，文章中心是否明確，選材與舉例是否科學等；第二是讓學生對作文進行互評，將學生交上來的作文打亂順序發給學生，讓他們評改同學的作文，教師對學生互評的情況進行檢查，最后進行集中講評。當學生在評價他人作文時，也會對自己寫作中存在的優缺點進行反思；第三是學生自評，即是學生對自己的作文進行反復閱讀，按照教師的指導自行比較和檢查。

三、結語

總之，高中語文作文課堂教學的方法很多，其最終目的都是為了提高學生的寫作能力。所以在實際的課堂教學中，我們必須消除學生寫作的消極情緒，幫助學生樹立寫作的信心，讓學生敢寫、會寫、善寫。讓學生的語文寫作能力得到真正提升，構建高效語文作文課堂。

參考文獻：

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[2]高娟.高中語文作文教學之我見[J].讀與寫，2015，（07）.

[3]周奕岐.少教多學在高中語文作文教學中的嘗試[J].品牌，2014，（10）.

（包陽俊 湖南永州寧遠縣第一中學 425600）