鮮活鑄就精彩——研究性課程作文篇之記敘文語言訓練舉隅

◎戴顏成 裔勝東

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鮮活鑄就精彩——研究性課程作文篇之記敘文語言訓練舉隅

◎戴顏成 裔勝東

一、教學目標：

（一）了解什么是記敘文“鮮活”的語言。

（二）探知學習記敘文“鮮活”語言的途徑與方法。

二、內容步驟：

三、課前預習：（學案略）

四、課堂學習：

（一）導入

1.簡潔導語：大家都喜歡看帥哥美女，有個漂亮的臉蛋，做什么都會占巧的，語言就是作文的臉面，漂亮的語言一定會給你的作文增分！今天我們就來學學怎樣才能使記敘文的語言能夠漂亮起來。我認為記敘文語言美的最大特征，概括起來就兩個字——鮮活

下面先形象地感受一下什么叫鮮活！

2．例說（總）鮮活：

背景：李四為張三介紹一女朋友（桃子），是李四的表妹。并邀請張三與女子見面，因張三之前無意中與其女發生了點誤會，所以不太愿意去。下面是李四與張三的一段對話。

我們一般的語言表達大致是這樣的內容：

張三：我不想去！

李四：我大姨和桃子都熱情歡迎你去呀！你還是去吧！

張三：你別煩了，我不去！

李四：我已經答應人家讓你去，你如果不給我面子，別怪我翻臉！

張三：你要這樣講，我還真的不去！

再播放一段視屏（錄音）材料，與上面對照，讓學生感受一下語言的鮮活。

（過渡語）：那么怎樣才能使自己的語言鮮活呢，首先我們看看，鮮活的語言主要體現在哪些方面。

（二）學、點（約20分鐘）

討論歸納課前預習內容：1.學生交流，2師生歸納：

1.詞語之活（精選動詞……）

例：只記得那天，你把我喊到辦公室。我默默地佇立在你面前，眼睛盯著灰色的瓷磚。（學生作文）

2.修辭之妙（就境設喻……）（難點）

例：他本人有點兒像皮革制成的人：臉龐黃皺皺的，頭發和胡須是微紅和鬈曲的，雙頰和嘴角間斜掛著一些整齊的皺紋，話音很單調，喉音很重；因為皮革是一種死板板的物品，本來就有點兒僵硬和遲鈍。這正是他的面孔的特征……（課本《品質》高爾斯華綏）

3.句式之特（倒裝句式……）

例：“你放著罷，祥林嫂！”四嬸慌忙大聲說。（《祝福》魯訊）

4.情味之濃（主客相融……）

例：裊裊白霧中，我似乎看見月光下，一位瘦弱的人將花生，青菜，瘦肉，桂圓，臘腸，桂花，蓮子，黃豆連同她的愛一同倒入粥中。（學生作文）

（聯系所學，回顧并概括鮮活的原則：時代感、生活化、個性化）

補充：所謂“就境設喻”，就是在運用比喻修辭手法時，喻體取自該作品的特定情境之中，與作品所寫的內容有必然的聯系。形象一點講就是“靠山吃山”。它的最大特點是，就“地”取材，由“境”生譬。

“就境設喻”的作用除了有一般比喻的生動活潑、形象有趣外，還有一種水乳交融、天成渾然的美感，更能為文章增色添彩。

（三）運用（約10-15分鐘）

1.給一段情境或者主題，讓學生當堂仿寫。

情境：兩人吵架，甲威脅乙說：“如果你再講，我就打你。”你能不能把甲的話修改得鮮活些（提示：主要修改動詞，當然也可以改句式）

2．自己創設情境，選2、3、4中的一種（多選不限），仿寫一段話。

學生寫，再小組討論，再推薦展示。

（四）演練：（約3-5分鐘）

如何才能使得自己的語言鮮活呢？一是要學，二是要練。

歸納提示：1、向書面學（含報刊、影視等材料）2、向生活學（多留意生活中真實鮮活的語言）

生活對話時間4月5日清明節，下午2點左右。地點：本市北鄉某村人物：寶根、三子。

“哎，你今朝怎么沒上桌呀，三子？”

“早上上墳去來遲了，吃過的，拴到老畢家都搞起來了；再跑到小牛家，三缺一，沒打的起來！”

“你不來喊我嗎！在家都無聊死了。”

“哪個曉得你這么快從江西回來喂！”

“瞎講歐，清明我肯定要家來，不能忘記老祖宗呀！”

“開過年來，你忙的不得了嘛，忙到兩個了吧！”

“哎，馬馬虎虎，都差不多，一天兩三百這樣子！”

“乖乖，兩三百不錯了！你天天有的做的哎。”

“做一天拿一天，你不曉得也苦的滴尿奧，么得人幫襯，弄兩個錢不容易。你上哪塊去呀？”

“我到地里看下子！夜里沒的事吧，弄個兩版？”

“來就來唄！”

請將這段對話的內容，改成很普通的語言形式，然后再比較一下，各自的效果。

（五）結束語言，并布置作業。

1對下列對話進行加工，使其語言更加鮮活。請同時寫三句意同詞（句）不同的。

吃過飯后，爸爸對奶奶說：“媽，你到床上休息一會。”奶奶說：“我就在沙發上休息一下。”

2.自己創設情境，用2、3、4種方法，各寫一段話。

3.這是一個小學一年級學生寫的一篇日記，請你寫個評論。

“剛考完就讓我學習，學習。爸爸也治不了媽媽，整天稀罕的很很，不舍得熊她一句。瑤瑤的爸爸就不這樣，就揍她媽媽，她的媽媽就很老實。女人這東西，稀罕后患多，一揍就老實。我爸爸就是太小膽。”

[教學反思]：本課主要就如何使記敘文語言鮮活展開探討，力求使學生能熟練掌握、運用并舉一反三，從課堂效果看，重難點仍然是就境設喻的運用，課后還須強化鞏固，并在日后的隨筆及大作文訓練中不斷運用才能熟練掌握。

（注：本文為市級課題“研究性課程的創建與實施”研究成果！）

（戴顏成 裔勝東 江蘇省句容高級中學 212400）