加強應用文寫作訓練，提高中學生語文能力

◎滕長江

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加強應用文寫作訓練，提高中學生語文能力

◎滕長江

在教學中，筆者發現總有一些學生對學習應用文不夠重視，認為應用文的形式比較呆板，語言枯燥，學習起來感到乏味，學生不肯、不愿多花時間去學習、鉆研；沒有良好的反饋，教師也對應用文教學茫然無措。那么，如何提高學生學習應用文的積極性，從而搞好應用文教學呢？

一、明確目的，端正態度

應用文的特點在于它的實用性，其范圍分布在社會各個領域。但是，由于學生生活環境所限，這個范圍并不能全部為學生所理解。因而，學生對應用文的理解只局限在它的格式及語言的枯燥性。針對這種情況，筆者采取了由表及里的教學方式，即由生活中的需求和具體案例入手，從應用性入手，逐步導入其格式。這也符合辯證唯物主義由實踐到理論，再由理論到實踐的認知原理。教學中，筆者注意聯系社會現實，將教學的需要變為社會的需要。比如在講“合同”時，先講了一個真實的故事：幾個菜販子攔一輛由南京到萊州的卡車，要求捎貨，并答應付1000元車費，司機出于好心答應了。但到站后，菜販子硬說丟了一麻袋菜，要司機賠，司機不答應，他們就扣住了車不讓走。司機只好找來熟人調解，以菜販子不付車費、司機不賠菜方告結束。試想，這個司機當初與對方訂下書面合同，明確雙方權利和義務，白紙黑字，肯定不會發生后來的事。在事例的啟發下，學生們對合同的作用和寫法就有了正確的認識，也有了進一步學習的愿望。同時，實例就像故事，增加了趣味性，再加上學生討論的介入，激發了學習的積極性。

二、多做練習，掌握寫作規律

腦記百遍，不如手寫一遍。應用文的程式性特別強，如果沒有足夠的練習是不可能真正掌握的。所以在分析完例文后，可給學生一定的材料，讓他們模仿例文進行練習，在練習中掌握各種文體的格式和語言特點。比如，在講調查報告時，筆者與學生一起搞了一次不記名問卷調查，內容是調查初中一年級學生寒假生活的情況。學生在筆者擬出簡單的問卷提綱后，受到啟發，紛紛進行補充。事后，筆者再組織學生對問卷答案進行分類統計，理出事實，找出原因，得出結論。這樣，學生不僅學會了擬調查提綱，也學會了如何整理材料和分析問題，這就為寫好調查報告打下了堅實的基礎。結果，所有學生都寫出了內容豐富的調查報告，再沒有人抱怨無話可說了。

三、多途徑教學，提高綜合語文能力

應用文寫作是學生語文綜合能力的體現，不僅要掌握各種文體的格式，還要加強語言基本功的訓練。

（一）書寫工整規范，消滅錯別字。如果一篇文章字跡潦草，書寫不規范，錯別字連篇，標點符號混亂，那它的內容就很難為讀者所接受。而應用文特別要求書寫規范、語義明確，所以在教學中筆者特別注意這方面的訓練。一方面，教師做出示范，批改作業、課堂板書都要力求書寫規范工整、簡潔明快；另一方面，加強學生的書寫訓練，將訓練量化，每天一字，通過默寫、作業等檢查訓練情況，通過范文以點帶面地分析詞義；同時開展一些有益的活動督促學生，如“無錯別字作文競賽”。在開展的第一屆“無錯別字作文競賽”中，全校50名學生參賽，結果沒有一個學生沒有錯別字，最多的一篇文章竟有20多處錯誤。一年后，在第二屆比賽中，沒有錯別字的人數只有兩名，其他選手也較上次錯別字明顯減少。從這次活動中可以明顯看出平時訓練的效果。

（二）重視修改，開展作文的互評互改活動。多數學生在小學時一寫作文就搬作文選參考，作文寫完也從不修改。進入中學后仍然認為寫文章是學生的任務，而修改文章是老師的事，針對這種現象，筆者特別注意對作文的“精批”，對每篇作文的結構、語言等方面存在的問題進行認真分析，尤其是在格式方面，任何一點錯漏也不放過。評改中，盡量提出一些只要學生努力就能達到的目標。“精批”的同時，開展學生自評、互評，讓學生按老師批改的方式查找作文中的不足。這樣，在保證足夠量的作文訓練的同時，又在一定程度上保證了作文的質量。

（三）以“說”促“寫”，堅持課前演講活動。提高口頭表達能力的一個重要訓練方式是演講，而演講稿的寫作水平直接影響著演講的效果，所以開展演講活動可以促進寫作水平的提高。訓練應循序漸進，先從命題演講開始，依次即興演講、論辯演講。每次語文課前抽出一定時間演講，再由其他學生進行評論，大家互相取長補短。期末將平時演講成績以15%的比例計入總成績。這樣做引起了學生的高度注視，達到了事半功倍的效果。

總而言之，無論是從文體格式還是從學習者的興趣方面來看，應用文的教學都與以往的語文教學有很大的不同。為了收到較好的教學效果，必須采取靈活的方式，緊密結合實際，調動學生學習積極性，強化訓練。只有這樣，應用文教學才能適應新課標的要求和未來工作需要。

（滕長江 江蘇省新沂市棋盤初級中學 221423）