淺議作文評改的有效策略

◎田偉良

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淺議作文評改的有效策略

◎田偉良

這幾年筆者一直擔任理科班語文教學任務，筆者發現理科生特別怕寫作文，以為即使寫也不易獲高分，究其原因，一方面是理科生對語文不“感興趣”，從選科就能看出；另一方面也可能與老師對作文的評改不到位有關。接下來，筆者從如何調動學生寫作積極性入手，談談教師對作文評改的心得。

一、學生作文“有作必改”，讓學生的付出得到真誠回饋。

教師進行作文講評時發現，有學生會流露出喜悅自豪之情。而有的學生則會作痛苦狀。等發作文時，他們會急切翻本子，看看老師是如何評改自己作文的。如果每一次作文老師都懶于講評，批改就一個“閱”字，甚至都不批，學生還會重視寫作嗎？所以，首先教師要重視批改作文，對好作文要不吝贊美之詞；對于一般作文也要找出里面的“亮點”，例如好的段落，美的句子；即使是差的作文也不要“一棍子打死”，因為沒一篇是“一無是處”的作文，總會有“閃光點”存在，接著再指出失敗之處，并且提出合理的近期目標，鼓勵他們下次寫好。比如，有位“后進生”交給筆者一篇“應付之作”，但筆者還是找出作文“亮點”，——其中幾個副詞用的特別好，再告誡他作文應好好審題，再立意構思。聽完筆者的意見以后，他很感動，之后交給筆者的作文明顯比上篇好，連字都寫得異常工整。因此，善于發現學生作文中的“亮點”是教師評改作文的有效途徑之一。

二、批改得法，多用“朋友式”，忌用“家長式”。

在作文批改中，筆者喜歡用波浪線劃出優美的句子或富有哲理的句子。如是記敘文，筆者喜歡在句子旁邊作些許點評。有些句子表達不夠準確，筆者會在旁邊按照他的原意換一種表達方式，讓他比較，品評，啟發他們寫作要“煉句”。在段落層次之間作眉批評析或是直接打問號，引導他們再反思段與段之間，層與層之間是否銜接緊密，過渡是否巧妙，有沒有段落離題、贅余等情況。筆者還喜歡讓同學們“互批”，“互評”，然后筆者作總結評估。總之在批改學生作文的過程中，筆者注重循其個性，商榷啟發，不盲目否定學生的任何一篇作文。

三、充分調動學生“互批”，“互評”的積極性，讓他們在“批、評”中成長。

在作文課上筆者也喜歡把學生們分成三人或四人一個小組，讓他們之間先互相批改。如有不同看法，再發動全班同學來思考這個問題。如有一次寫作文《我的父親》，金葉同學就在作文中記敘了這樣一件事：爸爸是丁山醫院的領導，不少老同志、老戰友想把自己的孩子安排在丁山醫院工作，但都被他婉言拒絕了。因此，得罪了一些人，爸爸常為此“懊悔”。此處用“懊悔”好還是用“懊惱”好，該小組在評改時爭論不休，于是發動了所有同學幫他修改。為了讓同學們更好地理解這兩個詞語，讓語文課代表把這兩個詞語的意思寫在黑板上：懊悔——做錯了事或說錯了話，心理自恨不該這樣。懊惱——心里別扭，煩惱。“悔”、“惱”一子之差，人物形象迥然不同。在同學們的幫助下，使金葉同學找到了正確的答案。筆者也常以五人為一組，選一個人作組長，要求每人先朗讀自己的文章，大家從內容是否充實，是否圍繞文章中心，有無“亮點”——細節描寫，等幾個方面來進行點評。

四、師生切磋，取長補短

作文課上筆者寫“下水”作文，等同學們都寫完了后，筆者先念自己的“下水作文”，然后讓學生“點評”。有學生與筆者選材、寫法不同的，可以讀自己的文章比一比；于是你問我答，討論開了。議一議誰的視角好，誰的語言好，蘊含的思想意義突出。再與學生交流寫作體會和認識，耳濡目染、潛移默化提高了學生思考發現的能力，明白了從平凡的生活中發現道理，是創造性思維的表現。這樣，滿足了學生的表現欲，讓他們獲得了滿足感、成功感，也激發了他們“攀比”心理和寫作欲望。

五、引導學生嘗試行文多樣，不要“千人一面”。

記得有一年筆者接了一個理科班，所有的學生寫議論文幾乎都是“三段論”。有的學生根本不能從中心論點衍化出三個分論點，分論點和中心論點要么強加邏輯關系，要么有重復之嫌。寫作模式千人一面，平庸無奇。此時筆者鼓勵他們寫作要立意出新；或另辟蹊徑，比如有次筆者讓他們寫《學會感恩》，筆者引導學生從反面立意，假如這個人不懂感恩會怎樣？指出正反對比去立意更能凸顯中心論點，或者，來一個“當然段”，當然感恩不等同于報恩，通過辨析表面相似的兩個概念，強化中心論點，且能讓文章充滿思辨性，學生的思路頓時打開了，原來議論文也有其他寫法。現在筆者積極鼓勵學生寫作行文多樣，思辨推求，努力讓他們的作文標新立異，異彩紛呈。

（田偉良 江蘇宜興市丁蜀高級中學 214221）