方言語料對現代漢語教學的重要性

□劉曉燕 劉 莎 桂新苗

方言語料對現代漢語教學的重要性

□劉曉燕 劉 莎 桂新苗

方言是現代漢語不可或缺的一部分，適當補充漢語方言相關知識、使用方言語料，不僅保證了現代漢語體系的完整性，而且對現代漢語語音教學、詞匯教學和語法教學都有一定的作用。與此同時，也鍛煉提高了學生分析語言問題以及科研創新的能力。

方言 現代漢語教學 地域文化

一、引言

調查發現，大多數中國學生都是處在某一個方言區當中，在語言使用上普遍存在這樣的狀況：在學校與老師、同學交流時用普通話，在家里和家人、朋友用方言交流更多一些。方言在全社會以及青年學生中的普遍使用依然是一個不爭的事實。在國家推廣普通話的大前提下，在現實中有一種趨勢，就是將方言與普通話對立起來。有些學生的普通話發音受到方言影響，經常被老師糾正甚至被同學嘲笑。在此前提下，一些《現代漢語》教材除了緒論部分介紹漢語方言的分區、各分區的語音特點之外，詞匯、語法等篇章基本都沒有涉及漢語方言。如此有意無意地忽略方言以及教材相關內容的缺失，都使現代漢語成為一個不完整的體系。

事實上，廣義的現代漢語是指現代漢民族使用的語言，包括現代漢語方言和現代漢民族共同語即普通話兩部分。現代漢語教學應當適當補充漢語方言相關知識，才能保證現代漢語體系的完整性。實踐證明，在現代漢語教學中使用方言語料效果很好，加之方言親切、接地氣，容易調動學生課堂參與的積極性。方言語料的使用除了對現代漢語教學有幫助，也給古代漢語及音韻學的學習打下了基礎；同時，通過方言可以了解不同地區的地域文化。

二、使用方言語料與現代漢語語音教學的關系

（一）對方言區同學學習普通話很有幫助

在學習普通話過程中，方言區同學只有明確了自己的方言和普通話聲母、韻母和聲調最明顯、最主要的差別，才能有針對性地進行練習，準確掌握現代漢語的語音規范，收到事半功倍的效果。例如：我校陜北籍同學較多，大多數同學在使用普通話時存在前后鼻音不分的情況，前鼻音的“春”誤讀為后鼻音的“充”，要想糾正這一系統性缺陷，就必須注意前鼻音韻尾n和后鼻音韻尾ng的差異；還有在普通話聲調的使用上，陜北籍同學也經常出現系統性的偏誤，普通話陰平調往往發成陽平調，“汪”發成類似于“王”，陽平調又往往發成陰平調，“童”發成“通”等。通過方言與普通話在聲母、韻母和聲調方面的對比，找出其中的對應關系，可以幫助方言區同學有針對性地進行訓練，提高普通話水平。

（二）使用方言語料對古代漢語及音韻學的學習幫助，對于中國傳統文化傳承大有裨益

在講音韻知識的時候，發現很多古詩用普通話讀已經不押韻了，但是換成某種方言去讀，剛好押上韻了。如：用關中話讀白居易的《賣炭翁》，“滿面灰塵煙火色，十指蒼蒼兩鬢黑”，“色”在關中話中的讀音為sei，與黑hei正好押韻，“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”用關中方言讀，“斜”的讀音xia與第二句的“家”jia也是正好押韻，說明了關中方言古色古香，保留了很多中古時期的讀音。這個例子讓很多學生對自己頗為嫌棄的方言刮目相看，有了新的認識。

另外，方言發音對于國際音標的學習很有幫助。例如：給學生教國際音標[η]、[ω]的認讀時，學生起初不能掌握發音要領，但一說方言中哪個字就發這個音，學生很快就能發準。除此之外，可以安排學生進行方言語音調查，找出普通話和方言的語音對應關系，歸納普通話和方言的的語音對應規律，發現方言中特殊的音變現象，這無疑也是對學生科研意識的一種培養。

三、使用方言語料與現代漢語詞匯、語法教學的關系

在現代漢語語法學習中，方言語料的使用可以幫助學生分辨哪些是方言區人們將方言的語法習慣混入到普通話運用中的現象。以前，學生們對這樣不規范的語言現象往往渾然不覺。例如：關中人經常操著普通話的腔調，說著“娃不聽話（關中人把自己的孩子或弟弟、妹妹甚或學生都可以稱為娃）”“這個還不勝那個（“勝”在普通話里應該說“不如”）”“他對學習上心得很（“很”修飾“上心”這樣的心理動詞應放在狀語的位置而非補語的位置）”等等不符合普通話詞匯或語法規范的句子。另外，在講普通話名詞的復數形式時，可以引入方言中的名詞還有一種構詞方式，如關中方言的部分名詞是重疊以后加后綴“子”，例如：面面子（粉狀的，如面面藥）、簾簾子（簾子）、氣氣子（氣味，如一股子氣氣子）、蓋蓋子（蓋子）、頭頭子（物體的最前端，如線頭頭子）、水水子（吃餃子時蘸的醋水）等，很有地方特色。和普通話名詞的復數形式有差異又有聯系，在此就要給學生講清哪些是方言的構詞方式，那些是普通話的構詞方式，不能混用。

通過 分析方言詞匯和語法，可以激發學生學習抽象枯燥的語法知識的興趣，把方言和普通話對比來講，學生就容易分辨哪些是普通話的，哪些是方言的，哪些是方言和普通話相同的規則，互相進行比較才能見到各自的特點。如果一味地只講普通話的語法規則，學生們會產生厭倦的情緒，如果在課堂上不時地加入方言的語料，學生馬上覺得新奇、好玩，對教師所講內容產生濃厚的興趣。方言的語料就好比潤滑油或興奮劑，會使得學生的學習興趣大增。比如，講到名詞的后綴，普通話的后綴-子、-們，講到此處時就啟發學生在自己熟悉的方言中有沒有類似的用法，進而探究方言中表示人和物的復數用什么表達方式。先布置學生課余調查母語方言或他人的方言，再到課堂上展示給同學們看。比如：學生總結出關中話里有種人稱詞的后綴“-娃”，剛好跟南方方言中的前綴“阿-”、后綴“-仔”，作用相似。前者有“黑娃、壽娃、福娃、豬娃、芳娃、竹娃”等，后者則是“阿媽、阿爸、阿叔、阿強、阿美、阿花，偉仔、城仔、發仔”等。另外，聯系當代著名作家遲子建的文學作品《花牤子的春天》，作品中東北一帶的方言中也有用“-牤子”（祖祖輩輩飼養牤牛）來作為人的稱呼，具體有喜歡女色的“花牤子”、脾氣大的“犟牤子”、性情溫順的“蔫牤子”、女聲女氣的“奶牤子”等，這些各地不同形象化的稱呼，生動傳神地體現出不同的地域文化特色，學生們覺得非常有趣，不停地感嘆方言太特別了。

四、使用方言語料可以弘揚地域文化，促進區域文化產業的發展

通過對方言語料的使用和學習，很多學生對自己的母語方言產生了新的認識，也對自己家鄉的文化產生了濃厚的興趣。很多同學在介紹和分析自己的母語方言時，內容多是家鄉的名勝古跡、風土人情以及母語方言中非常有特色的用法，這無疑對地域文化的弘揚起到了積極的推動作用。在現代漢語實踐環節的方言展示中，學生們通過來自江浙一帶同學的方言介紹了解了什么是吳儂軟語，通過來自西北一帶同學的方言介紹了解了什么是氣重音濁的西北方言，各地的方言都會有自己與眾不同的用法，不同的方言體現出不同的地域文化和不一樣氣質風貌。這樣的了解和認識對學生后面的《文化語言學》之類的課程都有一定的啟發作用。除此之外，上學期系里鼓勵學生參加全國大學生文化創意創業大賽，在比賽中，有幾名學生做出了《詩經》文化主體公園，司馬故里風情游等文化產業項目策劃書，有的獲得了全國優秀獎的好成績。這些都說明學生已經把對母語方言的感性認識上升到宣傳和開發家鄉地域文化產業的思路上。

五、結語

現代漢語課程的開設，不僅是要培養和提高學生的理解、分析、運用語言的能力，還要通過教學讓學生獲得初步的語言研究能力。結合、對照學生方言特點來講解、學習現代漢語，是一種可行而且有效的教學改革方法。采用這種方法調動了學生的學習興趣，課堂變得生動而豐富，更重要的是培養了學生對語言的觀察能力，鍛煉和提高了學生分析語言現象的能力以及科研創新的能力 。

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（劉曉燕 劉莎 桂新苗 陜西西安 延安大學西安創新學院 710011）