新課標下初中語文作業優化設計初探

◎張　濤

新課標下初中語文作業優化設計初探

◎張濤

語文作業設計，是語文教學工作中的基本環節，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。但長期以來，教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，作業內容大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創新、人文精神與實踐能力的培養，應試訓練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展。其缺陷主要表現在：作業（問題）提出的單向性、問題答案的絕對性、作業形式的單一性、作業內容的重復機械性、作業完成的封閉性、作業評價的片面性等諸方面。忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態度和價值觀”。對語文作業的改革勢在必行，必須打破原有落后、陳舊的作業方式，還語文作業以新的活力，使之以嶄面貌走進課堂，走進學生的心中，走進學生的學習生活，從而煥發無窮魅力，讓我們的學生在充滿生機和趣味的作業中，感受到作業的樂趣、實踐的充實、合作的收獲、成功的快樂。近兩年來筆者對語文作業的形式和內容進行了改革的大膽嘗試，著眼于鼓勵學生自主探究式學習，致力于活動性、實踐性作業設計研究，以期達到培養學生的創新精神與實踐能力的目的。本文試從口頭性作業、仿寫性作業、實踐性作業、開放性作業等四個方面對新課程改革下初中語文作業的設計優化做一些淺陋的探索，以達拋磚引玉的目的。

一、口頭性作業

“口頭性作業”著眼于學生學習語言、運用語言、發展語言，注重表達，以提高學生的言語素質，還語文教學姓“語”的本色。

（一）朗讀，背誦。這是我國語文“厚積”的傳統經驗，也是培養學生語感的重要途徑。布置作業時，教師從課本和課外讀物中選擇優美、精彩的語句、片段或全文，讓學生將其讀對，讀順，讀好，讀熟，背誦。如學生在學習了《春》、《濟南的冬天》、《風雨》、《秋天》（人教版七年級＜上＞第三單元）后，教師可以組織學生舉行“四季之歌”散文朗誦會；在學完古詩單元后，可以在學生中舉行一次古典詩詞誦讀比賽。通過這些朗誦會可以激發孩子學詩文、誦詩文、唱詩文的情趣，促進學生語文綜合素養的發展。

（二）開故事會。初中有部分課文故事性很強，學完后布置講故事作業，讓學生在復述的基礎上進行擴編、創意改編，加上手勢、配上音樂，講給老師、同學、家長聽。如在學完名著“推薦與閱讀”《水滸傳》或《西游記》之后，讓學生講自己最感興趣的情節，隨后評選若干名“故事大王”。這樣不僅提高了學生課外閱讀的興趣，不僅促使學生思考、搜集、整理能力的提高，還發展了他們的記憶力和口頭表達能力。

（三）讀書匯報。要提高閱讀能力，只讀課文是不夠的，必須加強課外閱讀。筆者校語文組每學年的寒暑假都要給學生布置閱讀題目，讓學生利用假期去查閱，去讀書、讀報，并內化為自己的語言，進行讀書匯報，談談內容，說說想法。在學習專題《現代科技給我們帶來了什么》以后，讓學生自己去找有關現代科技的資料，認識到科技是第一生產力，同時也是一把雙刃劍。假期結束后在班上交流。采用這個辦法，學生爭先恐后，講得繪聲繪色，語言表達能力、應變能力、作文水平乃至整個語文素養，都得到了提高。

（四）開辯論會（討論會）。根據課文內容，利用一定時間，可以是課內，也可以是課外，對學生爭論、討論、商量的問題，分小組以辯論會或討論會的形式進行解決。如在教學《回憶我的母親》這篇課文時，學生對文章的結尾三段是否多余有爭論，筆者就特地在自習課上讓學生討論這個問題。在此過程中教師只作指點、評論，然后評出最佳辯手和優秀辯手。還可以在學生中舉行一些話題辯論，如“開卷是否有益”、“當班干部是否影響學習成績”、“電視的利與弊”……這類作業可以幫助學生積淀語感，鍛煉思維能力，從而提高口語水平。

二、仿寫性作業

學以致用，是教育追求的目標。語文課本中精心挑選的文章，大多是知名作家的，語言精煉，用詞準確，條理分明。特別是當中一些句式及修辭方法，更是學生仿寫的摹本。每天都要接觸的，熟讀成誦，印象深刻。每當這時，筆者總是緊密結合文章的寫法，加以點撥讓學生仿文練筆。

（一）仿寫句子

如：“熱情是人生的太陽，能照亮征程上的每一角暗地；熱情是燃燒的火把，能點燃友誼的篝火；_________，________；_____，_____。”這句話句式很典型，它是一個排比句，也是一個比喻句。仿寫時，既要照顧句式“熱情是……，能……”，又要注意前后搭配，是訓練的好句子。在教學周國平的《家》時，可以出一道這樣的仿寫題：如果把人生比作一種漂流，那么家是一只小小的船，家是溫馨的港灣，家是永遠的岸；如果_______，那么__________，__________，________。

（二）仿寫段

如：在教學《從百草園到三味書屋》作者按“不必說——也不必說——單是”的方位順序介紹百草園是兒時的樂園，使我們覺得條理清楚，中心突出。

于是布置作業，仿寫《我的愛好》：不必說_______，________，_______；也不必說________，________；單是__________，就充滿了無限的樂趣。它可以________，它可以，________它可以_______。因此，是我的最愛。

（三）仿寫文

編入教材中的課文大多是名家名篇，美文佳作，有的在語言上值得我們模仿，有的在結構上值得我們去借鑒，在平時作文教學時可以讓學生模擬某一名篇進行寫作，如在教朱自清的《春》時，可以布置一篇《家鄉的秋》進行仿寫；在教學顧邁南的《“兩彈”元勛鄧稼先》一文時，可以讓學生用小標題的結構形式寫一篇《我最難忘的一個人》之類的文章。

三、實踐性作業

新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，因此，作業設計還應注意實踐性，讓學生在實踐中獲得直接經驗，取得第一手資料。實踐性作業來自于學生的生活，來自社會是一個實踐大環境，有助于學生了解社會，認識社會，加強語文知識與社會生活實際的聯系，有助于學生關注人類生存，關注社會發展。學生學到的文本知識，只有與實際生活相結合，才能把知識轉變為技能，形成能力。

實踐性作業，從內容方面來說，可根據生活中的熱點問題、焦點問題，學習中的難點、感興趣的問題，進行有目的地探究；從實施上來說，可在學期開始時組織學生自由申報活動課題，根據學生的申報情況確定課題的范圍、內容、成員，分階段展開研究，也可根據教學進度隨機布置；從時間上來說，可以是一個周，一個月，也可以是一個學期，根據探究問題的內容、難度、發展而定；從實踐主體來說，可以是一個人，可以是一個小組合作，可以班為單位開展，也可以是師生合作，甚至邀請家長、社會人士參加。

如，學完《善待家園》，筆者讓學生做了一個調查，看看身邊存在哪些環境問題，認為怎樣解決更有效，并完成一份調查報告。這個實踐活動，充分發揮了學生學習的主觀能動性，不僅豐富了學生的經歷，培養了學生敏銳的洞察力，而且增強了他們的環保意識。

四、開放性作業

《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因而教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合的學習機會。根據教材和學生實際情況的需要，教師可設計如下幾個類型的開放性作業。

（一）想象性作業。學生的想象力是十分豐富的。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上展開合理想象。如在學了《木蘭詩》后，筆者讓學生展開想象，花木蘭回家后會發生哪些事，然后續寫《木蘭回來了》。學生有的寫花木蘭回來后父老鄉親的反應，大家紛紛來看望花木蘭，請她講作戰過程；有的寫由于受花木蘭的影響，將士們更加有氣勢；有的放在現在社會背景下，寫花木蘭回來后父母鼓勵她做尚書郎，為國效力。又如，在教學于光中的《鄉愁》后，筆者要求學生給課文配上四幅插圖，并將圖畫配上與此意境最貼切的詩句，這樣做既培養了學生的審美能力，又激發了學生強烈的探索情趣。這種作業提高了學生的誦讀興趣，擴大了閱讀量。

（二）專題搜集性作業。專題搜集就是指圍繞某一專題利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認真篩選的基礎上，精心設計物化形式，表達、傳遞信息。它是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程，體現課內外、校內外、學科間的相互融合。

例如，搜集相關材料，探討“惠女服飾文化”，從歷史、傳說、特點、穿戴等方面進行探討，并編一份手抄報。這樣一道題就把語文、歷史、地理、美術等學科融合在一起。又如，教學專題“母愛”之前，讓學生搜集同課文有關的圖片、影像、文章等資料，教學時結合資料理解文章內容。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力。另外為擴大學生的閱讀量，督促學生進行課外閱讀，做好讀書筆記，積累豐富的語言材料。

（三）自主性作業。新課程理念強調：以尊重學生的個性為前提，最大限度地激發學生學習的主動性、創造性。因而教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更要充分挖掘學生潛能，實現由他主學習向自主學習的過渡。因此教師有意識地設計多樣化的自主型作業，讓學生針對自身情況進行選擇，以有利于培養學生學習的自主精神。如：要求每個學生擁有一個摘抄本、周記本，學生自主設計語文作業，這些作業都由學生完成后自愿提交。學生提交的作業，老師抽樣批改，學生之間互相批改，還可進行評比。這樣做不僅達到了提高作文水平的目的，也有利于學生之間思想的碰撞。

以上語文作業形式在使用時，要注意互相交替，不可長時間拘泥于某一種，且作業要針對學生興趣并根據學習內容靈活運用。

總之，在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業的觀念需轉變，語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本、新穎多樣、面向全體、學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性得到張揚，使學生的人格得到尊重，使學生的情感得到體驗，使學生的生命得到綻放。

（張濤 山東 寧陽第二十一中學271404）