巧設微辯教學，創建高效課堂

◎裘菁菁

巧設微辯教學，創建高效課堂

◎裘菁菁

新課改以來，語文課堂教學發生了喜人的變化，然而也出現了一些新問題。筆者時常發現，在許多課堂的小組討論學習中，由于教師沒能精心選擇和設計問題，使得學生的討論看似踴躍積極、熱鬧非凡，實則流于形式，經常無果而終，費時而低效。這種為動而動、學生亂動的現象是造成當前語文課堂效率低下的重要原因之一。為了追尋智慧高效的課堂，充分發揮學生的學習主體功能，使其在學習過程中“動而有效”，筆者進行了“微辯教學”的實踐探究，幾年來受益匪淺。

微辯教學具有以下鮮明特征：課堂辯論時間不長，多為5-15分鐘，自由而靈活；辯論內容具有針對性，涉及到某個具體的字、詞、句，為全文主旨的深入理解做好鋪墊；辯論的形式相對靈活，學生可以舉手發言直抒己見，也可分組（可事先統計，根據意見的異同分組）展開大辯論，最后由學生或教師總結觀點；辯論規則并無變化，但突出強調語言使用得分寸和文明得體。

一、實施微辯教學對創建高效課堂的價值意義

（一）以辯促動。微辯調動了學生的各種感官，他得用眼搜尋答案，反復翻閱文章；用筆在文中劃出自己的依據，進行篩選、整理、歸納，還要寫下組里集思廣益的觀點；用語言來表達自己或組里的意見，聽完對方的回答，要立即做出判斷，指出對方錯誤之處，說出錯誤的原因，然后發表自己的觀點。雙方唇槍舌劍，整個過程對學生的思維來說是緊張的、興奮的，學生就不會像以前那樣被動，無論觀點是否正確，站起能自圓其說就是戰勝了自己，并在辯論過程中逐漸充滿自信、快樂。

（二）以辯激趣。微辯激發了學生的學習興趣。興趣是最好的老師。這些小辯題有的是收集的學生在預習時產生的疑問，有的是學生平時易錯和難理解的地方。這些小辯題有質疑和探討的價值，能幫助學生深入理解閱讀，所以他們對此非常感興趣。這些濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態；能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動；能促使學生積極主動地尋幽探勝。一旦學生能在課堂中激發出對語文閱讀的興趣，語文教學就會事半功倍。在辯論過程中，課堂掌聲不斷，高潮迭起。

（三）以辯提能。微辯提高了學生的語言組織能力和思維能力。微辯是一個對知識去偽存真的過程，這就培養了學生獨立思考的能力，對易混淆的知識進行比較和篩選，能尋根刨底地找到閱讀的依據，并能準確表達自己的想法。微辯也提高了教師對文本的研讀能力和課堂組織能力。老師在選辯題前，要篩選重難點，翻閱大量備課材料，整理各種教學設計，看是否有主問題能貫穿其中，選出有辯論價值且與學習目標緊密關系的辯題。有時學生會對無關的語句進行過多地討論，老師得加強對重點文本的引導；有時學生辯論時語言過于偏激，教師就要加強對語言分寸的引導。

（四）以辯達效。語文課堂不能面面俱到，遍地開花，這樣對初中生來說學習目標反而不明確，效率低下。老師可以把辯題作為“切口”，集中力量來解決一個教學難點，然后個個擊破或逐層深入，這樣才能創建語文閱讀的高效課堂。學生在辯論過程中，實現了由“辯”一種形式到多種能力的鍛煉：思維能力、概括能力、信息篩選能力、辨析能力、語言組織和表達能力、邏輯能力。所以在語文閱讀課堂教學中選擇好的教學形式，就能夠起到催化劑的作用，觸發學生學習的興趣，幫助學生快速達成學習目標，創建語文閱讀高效課堂。

二、實施微辯教學來創建高效課堂的方法途徑

“理不辯不明，事不鑒不清。”實施微辯教學的核心就是找準辯題、辯點，辯“小”而明“大”，達四兩撥千斤之效。其常有以下幾種樣式途徑：

（一）辯詞義。在《天上的街市》中，“那朵”流星和“那顆”流星，哪個更好？有的學生贊同用“顆”來修飾“流星”，一般表示較小或較遠的物體，但細心的學生通過閱讀會發現，“朵”一般來修飾花，那么，流星和花有什么聯系呢？學生找到材料來解釋：流星飛進大氣層，跟大氣發生摩擦而發熱爆裂發光。由一固體爆裂成許多小顆粒，形成了上小下大的喇叭花狀，外形似花，自然就可以用“朵”來形容了。有同學說，流星像花兒那么美，營造了牛郎織女那樣幸福、祥和、美好的氣氛。筆者認為，學生對詩的想象和聯想有更深的體會：用一個“朵”字給流星描繪了一幅畫。

（二）辯句式。在《天上的街市》這首詩中，“你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。我想那隔河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來我想他們此刻，定然在天街閑游。”筆者把“定然……定然……定能”改成“也許……也許……也許”，請同學們選擇哪個更好。贊成用三個“也許”句式的同學認為傳說中的牛郎織女是不自由、不幸福的，他們受著王母娘娘的管制，只有每年七月七日之夜才能在天河的鵲橋上相會一次。贊成用三個“定然”句式的同學認為郭沫若按照自己的理想，大膽改造了這個故事。牛郎織女解放了，他們在淺淺的天河中，騎著牛兒自由自在地來往，表達詩人對牛郎織女幸福生活的堅信不疑，對這種幸福生活的向往和對勞動人民能過上這樣生活的美好祝愿。

（三）辯細節。在《風箏》中，“全然忘卻毫無怨恨，又有什么寬恕可言呢，無怨的恕，說謊罷了。”到底小兄弟忘卻了還是故意裝作忘卻了？有的同學選擇忘卻了，因為文中“‘有過這樣的事嗎？’他驚異地笑著說。”時間過了那么久了，他自己也忘了。有的同學說小兄弟“驚惶地站起來”，“瑟縮著”，“絕望地站在小屋里”，他當時非常傷心，是故意裝作忘卻了，不讓哥哥感到愧疚。筆者進一步提問：以上哪種情況能讓“我”減少點內疚感呢？最后學生發現，如果小兄弟故意裝作忘卻了，寬容了“我”，那倒是“我”愿意接受的。但如果小兄弟真的忘卻了，“我”得到是“全然忘卻”和“毫無怨恨”，那么“我”就徹底絕望了。小兄弟明明是受害者，卻全然不知，反倒覺得那是應該的，體現了當時中國人的麻木與可怕的遺忘，這才是真正的“精神的虐殺”。可見，通過這些細節微辯，可以推敲出作者內心的痛苦和絕望。

（四）辯意境。在《天凈沙·秋思》中，“枯藤老樹昏鴉”與“綠藤小樹水鴨”相比較，哪句更美？有的同學認為“綠藤小樹水鴨”也很美，“水鴨”讓人想起“春江水暖鴨先知”，和“小橋流水人家”在一起共同描繪江南水鄉美景。有的同學則認為“枯藤”寫出了青藤枯老、黃葉落盡。“老樹”，飽經風霜的老樹葉子凋零，只剩下光禿禿的樹枝和樹干，非常蕭疏，有凄涼之美。哪句更符合當時作者的心境和經歷？有位同學說“昏鴉”，烏鴉覓食一天，在黃昏時精疲力竭，幸好找到棲息的地方，回家無望與有巢的鳥雀形成對比。“綠藤小樹”描繪的是春天生機勃勃的景色，表達欣欣向榮和喜悅之心情，完全沒有悲傷、凄涼的氛圍，和整個詩的意境不貼切。

（五）辯形象。在《石壕吏》中，杜甫為什么沒有阻止老婦人被征，他是不是一個軟弱的人？有同學說他不軟弱，因為文章字里行間都體現著作者對官吏殘暴的揭露，對百姓痛苦的同情。但是也有同學說他沒有親自勸阻官吏，而是躲在一邊，這種同情是虛偽的、假的。筆者進一步提問：杜甫為什么這么矛盾？這種矛盾真實地反映了杜甫內心地的痛苦：杜甫既想解救老婦人，又想表彰老婦人主動服役的行為，因為在當時看來需要有人保家衛國來平息安史之亂，給社會帶來安寧。關心則亂，所以他愈能體會戰爭給老百姓帶來的疾苦，愈是內心痛苦，愈是猶豫。

（六）辯結局。在教學《孔乙己》時，“大約孔乙己的確死了”，你覺得是“大約”死了還是“的確”死了？有同學說孔乙己腿未被打斷，他的生活已很艱難，腿被打斷以后，就沒有經濟來源，又得罪了舉人老爺，而且又愛喝酒，再加上從此再也沒來，說明他的確是死了。有同學說這只是咸亨酒店的伙計在猜測，因為誰也沒有看見孔乙己死了，誰也沒有聽到過孔乙己死了的消息。“大約”和“的確”是否矛盾？為什么作者含糊其詞，他的目的何在？最后同學們得出結論：人們根本就沒有關心過他，雖然孔乙己的可憐之處有可恨的地方，但他是窮苦勞動人民的一員，那些高高在上嘲笑他的人，把他作為茶余飯后的笑料，但他們自己卻沒有任何比他優越的地方，明天的自己也可能就是孔乙己，同時勞動人民應該幫助和關心自己受苦受難的同胞。

三、實施微辯教學來創建高效課堂的基本原則

（一）要注意引導，由易入難

剛上初中的學生對辯題感興趣，但有的學生語言表達不是很流暢，對文本的情節不熟，對一些細節咀嚼不透，甚至對文本的中心把握不準，所以根據字不離句，句不離篇，首先讓學生學會查找顯明信息和隱藏信息。其次，找到準確位置后，可以篩選關鍵的詞和句來回答。最后，對老師或同學提出的問題假以辨析，在查找——篩選——辨析的過程中逐漸培養自身分析問題的能力。也可先布置辯題，讓學生有一個準備過程，通過課堂“實戰”進一步提高學生的語言表達能力。

（二）要找出疑點，巧設辯題

有的文章有很多疑點，哪個疑點更適合做辯題呢？這就需要老師更深入、更全面地理解文本，高瞻遠矚，選一個重要疑點。這個疑點應該是解讀文本的一個切口，通過這個切口的討論可以由表及里地解讀文本的深層思想和情感。然而辯題提問形式太直接，學生能一眼看出答案，就缺少探究興趣，所以找出疑點后，怎樣設置辯題才能更具有挑戰性，更能激發學生的學習興趣和求知欲望呢？就如“陶淵明為什么沒有好好種田耕地”和“陶淵明想不想做一個好農民”，兩個選題的問法不一樣，但后者更能引起學生討論的興趣。

（三）要鼓勵表達，多角度評價

在課堂教學中教師要鼓勵學生大膽表達，不太善于表達的學生，可以朗讀課文有關的語句來證明自己的觀點，教師及時捕捉學生回答問題的亮點，多鼓勵和表揚，提高學生的自信心；對錯誤或表達不當的觀點，不要馬上否定，切忌急于講解，教師在辯論時要扮演“裁判”的角色和“教練員”，而非“運動員”，看看學生還有哪些自己的看法，給學生提供直抒觀點的平臺。最好通過其他學生的糾正和分析，讓觀點片面、錯誤的同學心悅誠服并且改進。多角度評價可以分為：聲音響亮清楚，語言表達流暢，依據查找正確，邏輯分析能力強等，還可以設置獎項，如進步獎、文明獎、優勝獎。

（四）要全員參與，有理有據

在辯論時，有些同學只是默默地坐在旁邊，充當旁觀者，別人發言熱烈，他卻置身事外。遇到這樣的情況，教師應先給學生分組，或分層布置任務，特別強調預習工作，也可先把辯題告訴他，讓他課前多準備，到辯論時，讓他先回答問題，使他獲得參與合作的成就感；還可以布置課后作業，讓沒有回答的學生盡情書寫自己的想法。教師還要引導學生辯論語言的文明。初中學生剛接觸小型的辯論，往往會在雙方辯論中口不擇言，甚至使用過激的言辭，教師一定要把語言運用、語氣語調、動作表情等良好的辯論素質當作一種行為習慣對學生進行培養，加以規范，并強調一定要不離文本，有理有據。

（五）要說寫結合，提高寫作

可以分層布置寫作，語文較弱的同學可以對這節課的辯論進行整理和歸納；語文稍好的同學可以寫讀后感，程度好的同學還可以結合其他文章行比較賞析，如：《我眼中的杜甫》。能說不一定能落實到寫，這樣的訓練提高了學生的寫作熱情，同時也可把寫下來的內容作為寫作的素材。有同學就在考試作文《我變得自信了》中提到：“我本來不太自信，不愛說話，后來，我發現我主動舉手發言了。而我的作文總是只有四百多字，寫不到字數，現在我把課堂發生的一些事寫下了，竟然達到班級作文的均分。我發現我變得自信了，我漸漸喜歡上語文課了。”筆者會堅持在語文課堂教學中尋找并積累微辯的辯題，繼續總結微辯教學的方法，激活課堂，創建高效課堂。

參考文獻：

[1]馬遠秀.初中語文課堂教學有效性探究[J].雅安職業技術學院學報，2010，（01）.

[2]羅嵐.優化課堂結構，構建高效課堂[J].吉林教育，2009，（02）.

[3]周杏念.淺談初中生語文學習興趣的培養[J].廣西教育學院學報，2010，（3）.

（裘菁菁浙江杭州市行知中學310000）