最是“度”惹人愁——淺談信息化背景下多媒體在中職語文教學中適用的“度”

◎郝淑華

最是“度”惹人愁——淺談信息化背景下多媒體在中職語文教學中適用的“度”

◎郝淑華

善于描寫一個人的美，莫如宋玉。他在《登徒子好色賦》里是這樣描寫“東家之子”之美的：“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短。著粉則太白，施朱則太赤。”宋玉對東家之子的美，真是“恰到好處”，稍為多一點，或稍為少一點，就不美。這個“恰到好處”其實就是一種“度”。但是，“度”是最不容易把握的，把握好了，成就美好人生，把握不好，損失慘重。這真是“最是‘度’字惹人愁”，在中職語文教學中，多媒體的使用尤其要講究一個“度”字。

眾所周知，隨著科技的發展，信息技術早已揭開神秘的面紗“飛入尋常百姓家”，作為一種教育教學的輔助工具，信息技術更是屢見不鮮。新課程標準也明確要求教師應熟練掌握與使用多媒體輔助教育教學。中職語文是基礎教育的基礎學科，在語文教學中運用現代信息技術，逐步實現教學的網絡化，不僅是21世紀教育現代化必須完成的任務之一，也是語文學科克服自身弊端，進一步實現科學化的有效途徑。但是科學技術是一把雙刃劍，多媒體在教育教學中的使用也有其鮮明的利與弊。本文闡述的是信息背景下多媒體在中職語文教學中應該怎樣運用，才能使它與語文學科進行有效整合，從而增強語文教學的有效性。

那么究竟多媒體用在何時何地何種場合呢？筆者從事中職語文教學近二十年，摸索到以下幾點規律。

一、多媒體適合登場的情況

（一）任務型教學

所謂任務型教學，是指在教學過程實施之前施教者提前給被施教者設置的學習任務。不難理解，每節課都離不開備課，備課注定要提前做好一定的預設，這些預設其實就包含了一定的教學任務。比如在教學九年級下冊語文《鄉愁》時，為了更好地幫助學生理解詩人以獨特的意象抒發思鄉之情的手法，把握詩歌的意境和情感。教師可以提前設置以下教學任務：“詩人把思鄉之情寄托在哪幾個事物中？運用了什么修辭？”“全詩共四節，詩人是按什么順序組織安排的？各個時間段因什么愁？”“本文表現的主題是什么”等。教師借助多媒體提前設置好以上教學任務，在課堂教學過程中根據課堂進度適時出示教學任務，學生就會根據這些教學任務進行積極的思考，這樣不僅節省了教學時間，而且能吸引全體同學都參與到課堂教育過程中，學生也可以根據問題的難度，結合個人實際情況獨立思考或小組合作探究。較之于傳統的一根粉筆，一張嘴，在這種需要若干任務型參與的課堂，運用多媒體的確省時省力，更主要的是這樣做能提高教學的效率。

（二）參考性教學

所謂參考性教學，是指教學過程中為了輔助教學，提高課堂的效率或者加大課堂的容量，施教者根據課程需要提前準備好的教學資源。這種場合使用多媒體，最大最直接的好處就是節約課堂時間，加大課堂容量，畢竟有些課文需要給學生補充的教學材料很多，如果都依賴課堂時間，勢必會難以保證有足夠的時間教學重難點。比如古詩詞的教學，由于文本的時代背景距離學生較遠，而且詩歌教學比較注重知人論世，因此教師就要提前給學生準備好很多教學資源，如詩人的生平、作品的時代背景等等，這些參考資料都是學生在學習時必須提前了解的。盡管教師在新課前都會布置學生提前預習，可是因為有的學生占有材料、有的學生自覺性較差等等，預習效果總是不理想，為了彌補這些不足，教師的提前準備就顯得格外重要了。其實不僅古詩教學需要提前準備很多參考性教學資料，對于很多現代文也是不可或缺的。比如學習人教版九年級下冊《威尼斯商人》一文，教學時很多學生對此文訴訟案件的來龍去脈弄不明白，為了輔助理解，加深學生對人物形象的理解，教師可以提前準備教學資料：

鮑西亞，一個富人的女兒，按照她父親的遺囑，她得到了三個盒子——一個金盒子，一個銀盒子，還有一個鉛盒子。其中一個盒子里面裝著她的畫像，如果哪個男人選擇了正確的盒子，那么她將嫁給那個男人。于是，求婚者從世界的四面八方云集到這兒，都希望能得到她……威尼斯鎮上有一個年輕人名叫巴薩尼奧，他下定決心要贏得鮑西亞。但是，為了達到自己的愿望，他需要三千達克特——這可是一大筆錢。于是，他向好友、富商安東尼奧求助，希望安東尼奧能借給他這筆錢。然而，由于在海上投入的錢還沒收回，安東尼奧手頭上暫時也無法拿出這么多錢。于是他被迫向另外一個富有的猶太放債人夏洛克借這筆錢。安東尼奧和夏洛克都不喜歡對方：對于安東尼奧來說，他看不起放高利貸的人，另一方面，他不喜歡夏洛克也因為他是猶太人；對于夏洛克來說，安東尼奧借錢給人從不收利息，這樣就損害了他的利益。盡管如此，在這種情況下，夏洛克還是同意借錢給安東尼奧，而且也不收他的利息；但是夏洛克提出了一個奇怪的要求：如果安東尼奧拖欠還款的話，他將會從安東尼奧身上割下一磅肉。結果，安東尼奧真的拖欠了他的還款，于是這場圍繞“是否割一磅肉”訴訟開始上演。這段輔助材料出示后，學生對作品有了更深入的認識，對人物形象的理解便水到渠成了。

二、多媒體不適合登場的情況——生成性教學

多媒體的有效介入的確使課堂煥發出勃勃生機，但是并非所有場合都適宜運用多媒體，有些場合可能還會適得其反，特別是那些需要生成性教學的內容，千萬不可越俎代庖。課堂是一個充滿創新的場所，通過師生對話、生生對話、師生與文本的對話等多種途徑，學生對文本有了自己的認識與看法，需要強調的是學生的這些認識或看法，一定是學生自己思考、交流、探究所產生的而不能是教師或教學輔助材料外在灌輸的，如果教師提前做好了課件就會綁架學生的思考。比如對一篇文章主題的理解，傳統教學著重于中心思想的歸納，一篇文章死板地規定了一個主題，新課程頒布以后對文本的理解更側重多元化，鼓勵學生能結合文本調動自己的生活體驗進行多元化解讀，只要能言之成理即可，這就更注重學生創新能力的培養，如果教師提前做好的課件給了學生一個定性的認識，那就難有創新。筆者曾聽過一位年輕語文教師的課，教學內容是司馬光的《孫權勸學》，當讓學生講本文啟示時，學生接連說出了“要想學習，任何時候都不為晚”“勸人要會勸、善勸”等觀點，教師均給予否決，因為他課件上給出的是“開卷有益”，為了引出這個“開卷有益”的中心，他就千方百計地帶著學生兜圈子，這就是典型地受到了多媒體的牽制，不僅不利于學生發散思維的培養，就是教師本人也被多媒體牽住了鼻子。

隨著多媒體的日益普遍，很多老師一股腦地把所有內容都交給了多媒體，公開課也好，常態課也罷，不管需不需要千篇一律地使用多媒體，這樣看似主動利用現代技術手段充實了課堂，至于用得怎樣或者有無必要卻不加考慮，如此泛濫使用多媒體真的不敢恭維。還有必須指出的一點是有些語文課堂，由于多媒體的介入，教師的板書基本上消失了。筆者以為這樣很為不妥，畢竟語文課還兼有傳統意義的寫字課的功能，如果教師一節課都沒有一個板書，這樣的語文課工具性的一面也就沖淡了，這也是違背語文課程性質的。

總之，信息技術是中性的，利用得好，對中職語文教學會起到積極的促進作用；利用得不好，也會有消極影響。因此，在運用信息技術進行中職語文教學時，要抓住信息技術的優勢，用它來優化中職語文教學過程，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在積極參與、努力探索中學到知識，形成能力，從而養成良好的學習習慣和激發強烈的學習興趣。

因此，作為一名中職教育工作者，我們應該在日常的教育教學中充分發揮多媒體的先進功能，使其更好地服務于教育教學，切不可盲目跟風，多媒體的使用尤其要講究一個“度”字。

參考文獻：

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（郝淑華安徽阜南縣焦陂高級職業中學236300）