新媒體視域下語文閱讀教學研究

◎俞紅蕾

新媒體視域下語文閱讀教學研究

◎俞紅蕾

研究背景

信息時代，以互聯(lián)網(wǎng)、手機為代表的新媒體迅猛發(fā)展，種類豐富、特性完善，并以前所未有的速度滲透到人們生活的方方面面。媒介作為承載和傳遞信息的載體，從各方面對人們的生活產(chǎn)生著影響。中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）發(fā)布的《第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2014年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.49億，其中大專及以上學歷人群占21.4%。其中手機網(wǎng)民規(guī)模達5.57億。從年齡結(jié)構(gòu)來看，手機網(wǎng)民用戶集中在年輕群體，20-29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達31.5%。中國新聞出版研究院第十二次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，2014年手機閱讀時長增長顯著，51.8%的成年國民進行手機閱讀較2013年的44.4%上升了5.0個百分點。從以上數(shù)據(jù)不難看手機媒體已經(jīng)成為大學生日常生活必不可少的新型溝通方式，手機閱讀的形式受到了青年大學生的青睞。媒體的演進與發(fā)展一定程度上影響著教育的發(fā)展，新媒體也不例外地對現(xiàn)代教育帶來了影響和改變。

一、語文閱讀融入新媒介的必要性

作為一種新型閱讀方式，手機閱讀帶來新媒體的便利、迅捷，同樣也帶來隱患，尤其是對大學傳統(tǒng)閱讀的一大沖擊與挑戰(zhàn)，這也給傳承人文文化的語文教學提出了新課題。

（一）媒體信息是語文閱讀教學的重要內(nèi)容

由于新媒體傳播的速度快捷、信息量大、互動性強等特性，任何人、任何語言、任何文化都可以在這里自由地交流碰撞，在這里資料公開獲取方便，可以便捷掌握各種語文學習資料。大學語文是傳承人文文化的載體，媒介是現(xiàn)代文化平臺的代表，毫無疑問媒介信息已經(jīng)成為大學語文課程教學的主要內(nèi)容。媒介信息不僅進入了語文教材，在教學過程中作為輔助資料，它出現(xiàn)得也很頻繁。新媒體信息瞬息萬變，這就要求教師必須同時具備傳統(tǒng)素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)，并在教學中將兩者進行有效融合向?qū)W生進行講授。

（二）語文課外閱讀的重要內(nèi)容來自媒介信息

隨著新媒體的普及，青年大學生成為手機媒體的主力軍，他們無時無刻不生活在大眾傳媒的信息海洋中，也可以說，大眾傳媒成為他們生活中最重要的語文。語文學科人文性較強，這決定著語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高離不開課外閱讀。新媒體的蓬勃發(fā)展固然給我們的閱讀帶來了許多方便之處，但是也容易讓受眾養(yǎng)成淺閱讀、流于表面等不良閱讀習慣，滋生浮躁的心態(tài)，容易受誤導，這對心智還未成熟的青年學生的未來發(fā)展十分不利。

（三）新媒體有效輔助了傳統(tǒng)教學模式

社會的不斷演進讓人們所處的語文世界也在不斷地發(fā)展變化。語文教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，就必須與時俱進，否則我們就會和“現(xiàn)代化”脫節(jié)，無法跟上“世界”的步伐。新媒體具有數(shù)字化、交互性、即時性、個性化等特點，這正彌補了傳統(tǒng)語文教學模式單一的不足。為了吸引學生學習興趣、提高語文課堂效率，新媒體已經(jīng)成為傳統(tǒng)教學模式之外語文課堂教學的新形式。

二、調(diào)查研究與結(jié)果

（一）關(guān)于調(diào)查的由來

本調(diào)查緣自江蘇省大學生實踐創(chuàng)新項目：“新媒體視域下高職生閱讀方式調(diào)查及人文素質(zhì)提升研究”。當前學生新媒體使用以手機為主體，為了深入了解學生新媒體閱讀現(xiàn)狀，以采取有效的措施，本文以手機媒體為代表編制了“大學生手機閱讀調(diào)查問卷”，于2015年4—6月對南京地區(qū)5所高校進行了問卷調(diào)查。問卷涉及大學生手機閱讀的現(xiàn)狀及習慣、閱讀資源來源、大學生對手機閱讀書籍內(nèi)容的看法及期望等。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷465份，調(diào)查的對象是南京師范大學、南京財經(jīng)大學、南京曉莊學院、南京鐘山職業(yè)技術(shù)學院四所高等院校。調(diào)查以課堂為單位，采取隨機抽取的方式選取調(diào)查對象。調(diào)查實際回收問卷432份，有效問卷420份，有效回收率91.3%。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.手機閱讀使用時限

樣本顯示，南京共有89.2%的大學生使用手機閱讀，其中91.8%的大學生網(wǎng)民手機閱讀超過1年。大學生手機閱讀日使用時長2—5小時的占40.1%，閱讀日時長在5小時以上的大學生也大有人在，占11.2%。手機閱讀一小時以下者占37.9%，由此可見手機閱讀已經(jīng)成為多數(shù)大學生的閱讀形式。

2.手機閱讀場合

通過對大學生手機閱讀的時間點的數(shù)據(jù)分析得出，樣本大學生網(wǎng)民手機閱讀場合以宿舍為主，占78.3%；用餐地點閱讀為27%，公共交通占39.6%。其中，41.2%的大學生偶爾在課堂內(nèi)閱讀；19.9%的大學生課內(nèi)外不分；2.4%的大學生表示幾乎不用手機閱讀。僅35.5%的大學生能分清楚課內(nèi)外，在閑暇時間閱讀。

3.手機閱讀內(nèi)容

由樣本可知，大學生閱讀主流是休閑閱讀，比較傾向于新聞資訊及人文社科讀物的即時瀏覽，分別占據(jù)73.6%、42.8%；小說也是大學生手機閱讀的一大內(nèi)容，35.7%的大學生會利用手機閱讀小說。令人擔憂的是，通過手機閱讀經(jīng)典文學的僅1.2%。學生手機下載讀物來源主要是手機閱讀客戶端、電腦閱讀網(wǎng)站，跟學校、圖書館等常規(guī)公共教育資源無關(guān)，可見大學教育對學生影響的減弱。

三、高校語文閱讀教學策略

作為一種新型閱讀方式，手機閱讀對大學傳統(tǒng)閱讀是一種直接的挑戰(zhàn)，大學語文閱讀應積極應對。

（一）順應時勢重視手機閱讀

隨著移動媒體時代的到來，大學生幾乎人手一部智能手機，手機閱讀已經(jīng)成為大學生閱讀的主要方式，這是新媒體技術(shù)發(fā)展的結(jié)果和必然趨勢。毫無疑問，大學語文閱讀教學活動不能忽略借助于移動媒體來實施，要因勢利導，要積極應對學生的手機閱讀。一方面，鼓勵大學生主動接觸，接受各類新信息；另一方面，要把握新媒體提供的契機，結(jié)合大學教育的優(yōu)勢，通過整合教學資源，使學生在新媒體環(huán)境中接觸到優(yōu)秀文化，在接受熏陶的同時培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。值得一提的是，有些教師對手機移動學習的重視程度不夠，仍然以傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體和課堂教學為主，沒有充分認識到手機移動媒體時代學生的主要閱讀媒介和閱讀習慣，導致其在大學語文閱讀教學中受到不良影響。

（二）積極開發(fā)新媒體教學資源

由于課堂教學時空的局限，學生在課堂上的參與性和主動性受到限制，教學目標的實現(xiàn)不明顯。隨著信息技術(shù)的進步，學習的時間和地點也已經(jīng)不再受課堂限制，教師除了在課堂上講授知識以外，還要對學生進行課外知識拓展訓練。因此，需要教師開發(fā)教學資源，創(chuàng)新教學資源形式，如構(gòu)建新媒體溝通平臺。教師可以通過交流軟件構(gòu)建閱讀小組，引導學生進行學習活動，幫助他們提升自己的主動性；也可以構(gòu)建QQ群、微信群等。新媒體溝通平臺這種新型的溝通方式突破了傳統(tǒng)教學的時空限制，教師通過平臺提供與語文閱讀相關(guān)的信息，將教學、教育資源正向傳播給學生們，讓學生了解并熟悉，向?qū)W生們傳遞有益的信息。學生一旦學習有了疑問可以隨時互動，教師也可以隨時解答。

（三）開設“閱讀公共課”，培養(yǎng)閱讀良好氛圍

以手機閱讀為代表的移動閱讀在大學生中已非常流行，在這一大環(huán)境背景下數(shù)字化閱讀的重要性不容忽視，而這這一環(huán)節(jié)中，大學教育承擔著重要作用。新媒體時代，傳統(tǒng)封閉的大學文化被打破，大學應順勢而為，主動教化，在課程設置閱讀為必修課，通過廣泛開設“閱讀公共課”，推動“手機+經(jīng)典”的新閱讀模式，督促學生進行經(jīng)典閱讀。教師可以利用手機微信群向大學生定期推薦新書或閱讀書目，在閱讀廣度、速度與閱讀深度之間輔導，引導大學生對手機內(nèi)容進行辨析與選擇，形成手機閱讀良好氛圍；可以通過開展各類閱讀活動，如閱讀講座、讀書征文大賽、世界讀書日、優(yōu)秀讀者評選等來推動閱讀的開展；也可以站在專業(yè)的角度向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)公益手機書庫資源，讓學生開展理性手機閱讀，引導手機閱讀的專業(yè)學習，服務于專業(yè)學習。通過引導學生優(yōu)化閱讀方式，利用新媒體建立良好的導讀系統(tǒng)和閱讀氛圍，提升高校大學生的手機閱讀品質(zhì)。

（四）加強“媒介素養(yǎng)”教育引導手機閱讀

雖然移動媒體為學生提供了豐富的閱讀資源，但市場上尚未形成良好的手機閱讀教育資源及知識系統(tǒng)，缺少優(yōu)質(zhì)公益手機書庫資源，且更新速度較慢，與專業(yè)學習聯(lián)系不緊密。能否將其轉(zhuǎn)化成大學語文閱讀教學的有用資源，關(guān)鍵還在于學生的媒介素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)是傳統(tǒng)素養(yǎng)能力的延伸，是指人們面對各種媒體信息的解讀和批判能力以及使用媒體信息為個人生活、社會發(fā)展所用的能力，具體包括對媒體信息選擇、理解、評價、質(zhì)疑、創(chuàng)造和批評的能力。它包括人們對各種媒介信息的解讀能力，除聽、說、讀、寫能力外，還包括批判性地觀看、收聽并解讀各類媒介傳輸?shù)母鞣N信息的能力。目前雖然學生有很長的時間在使用移動終端，但是在用于語言文學方面閱讀的時間和精力并不樂觀。大學教師應發(fā)揮其引領大學閱讀的堡壘作用，幫助其過濾不良信息，引導其閱讀優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，積極指導正確的閱讀方法，確保大學生對經(jīng)典書籍的閱讀，從而提高學生的人文修養(yǎng)和素質(zhì)。

四、結(jié)語

新媒體閱讀是時代的新生物，在我國教育界尚屬新興事物，它的推廣與實施受到眾多現(xiàn)實條件的制約，也不是一門課程所能解決和承擔的，需要社會共同參與。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，新媒體閱讀還在不斷的發(fā)展，學術(shù)界也需要及時對新媒體閱讀中出現(xiàn)的新問題進行跟蹤研究，希望本研究起到拋磚引玉的作用。

（▲本文為江蘇省高校哲學社會科學基金項目2014年：《新媒體視域下的高職學生媒介失范研究》（2014SJD300）、江蘇省大學生實踐創(chuàng)新項目：“新媒體視域下高職生閱讀方式調(diào)查及人文素質(zhì)提升研究”的階段性成果）

參考文獻：

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心.中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告.[EB OL]http：//www.chuban.cc/ztjj/yddc/2014yd/，2014-12.

[2]吳翔，錢雪紅，陶干.走向“手機人”：大學生閱讀現(xiàn)狀及問題調(diào)查[J].南京曉莊學院學報，2015，（01）.

[3]金祎.媒介素養(yǎng)教育：信息傳媒時代語文教學的全新視野[J].中小學電教，2011，（7）.

（俞紅蕾江蘇省鐘山職業(yè)技術(shù)學院210049）