語文閱讀教學中批注式閱讀方法的運用

◎李永忠

語文閱讀教學中批注式閱讀方法的運用

◎李永忠

語文教學的目的是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力與語言的實際運用能力，其中閱讀能力是其重要的環(huán)節(jié)。在閱讀能力培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)的教師主導模式的閱讀教學已經不適應現(xiàn)代教學理念與新課程教學理念，在此基礎上，筆者提出了批注式閱讀教學法。通過對批注式閱讀教學過程的深入探討，提出符合當前新課程標準的批注式閱讀教學策略。

一、批注式閱讀教學的過程

（一）教學準備階段

雖然批注式閱讀教學具有廣泛的實用性，但在實際運用過程中，需要針對不同學生的群體特點，設置不同教學目標設置不同的批注閱讀模式，這就需要在實施批注式閱讀教學之前做好課前準備。首先了解班級情況，確定研究起點，以使教師的教學指導更具有針對性與實效性；其次，教師在實施批注式閱讀教學前向學生詳細地講解批注知識（比如批準角度、批注方法、批注質量等），使學生能夠全面、細致地了解批注方法，以及使學生真正認識到批注式閱讀學習方法的實踐意義與重要作用；最后，結合閱讀教學的內容、目標、要求以及學生的實際情況設計合理的教學流程，制定上課計劃。

（二）課堂實錄階段

教學準備完成之后進入課堂教學實錄階段，在這一階段，首先根據教學內容與目標合理地選擇有代表性的閱讀文本，引導學生學習批注的方法，使學生能夠適應且熟練地使用常用批注閱讀學習方法，這是批注式閱讀的整體把握階段。之后進入具體實施階段，教師指導學生結合具體的閱讀文本語段，鍛煉學生掌握批注的要點，在這個階段要突出學生的主體地位與自主性學習。在學生熟悉掌握批注式閱讀學習方法之后，教師根據實際教學情況合理創(chuàng)設情境，結合實際運用批注所得，重點引導學生的想象與創(chuàng)新思維，拓展他們的想象空間。

（三）課后反思階段

課堂實錄階段結束之后，批注式閱讀教學并未完全結束，而是進入課后總結與反思階段，總結與反思不僅包括教師的反思，還應包括學生的反思。首先，教師應該反思課堂閱讀教學中所體現(xiàn)的個別指導，這對于提升班級語文閱讀學習水平具有積極的作用，能夠體現(xiàn)教師對不同學生個體差異的尊重；其次，教師應該思考如何避免把書“批花”或者“批不下”的問題，以便在以后的批注式閱讀教學中指導學生規(guī)范、有效地進行批注；再次，結合課前準備與課堂實錄的過程，深入思考如何關注到每一個學生，如何針對學生個體差異進行有效地批注式閱讀教學；最后，教師需思考如何使批注式閱讀方法實現(xiàn)學以致用，如何能夠使閱讀與寫作完美地融合。

二、批注式閱讀教學分析

（一）批注式閱讀需要把握實施步驟

批注式閱讀教學與其他教學方式一樣，也需要經歷三個主要事實步驟，即課前預習、課堂學習與課后練習。在課前預習階段，教師要根據閱讀教學的內容給學生布置課文的預習性批注，即自由批注，目的在于使學生充分熟悉當堂閱讀課的閱讀文本，并在長期的學習中逐漸養(yǎng)成良好的習慣；在課堂學習階段，教師要善于啟發(fā)、引導學生通過自主、合作、探究等學習方式對預習時的文本及批準再次進行重點批注，以便加深對文本的理解與創(chuàng)造性想象；在課后練習階段，教師要及時要求學生選擇與課堂閱讀文本相似的閱讀文本進行開放式批注，使學生在閱讀中通過對比產生強烈的情感感悟，進而真正掌握批注式閱讀學習方法的精髓。

（二）批注式閱讀需要教給學生方法

在進行批注式閱讀教學時，批注式閱讀方法的掌握十分必要，要教會學生掌握批注式閱讀方法并能夠熟練地運用。通常來說，批注式閱讀方法主要有循序漸進式批準法、聯(lián)想式批注法、符號標畫法、提綱式批注法等。循序漸進式批注法是最常用的方法，學生可根據自己的喜好與習慣，先從一字一詞開始，對自己閱讀過程中喜愛的字詞所產生的感悟與情感進行批準，在對批注方法得心應手后，再逐漸地過渡到詞句、段落、篇幅、全文的批注。聯(lián)想式批注是較為簡單的批注方法，即強調學生的想象力，學生無論讀到什么地方，只要有強烈的感悟或聯(lián)想均可簡明扼要地批注下來，這種方法由于給學生較大的思維空間，往往能夠迸發(fā)出新穎、閃光的感悟；提綱式批注有利于學生對文章的整體把握，培養(yǎng)他們的整體把握能力與大局觀。

（三）批注式閱讀需要拓展課外閱讀

呂叔湘曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外，這說明語文學習的全過程應該包括課內與課外兩個方面。”因此在批注式閱讀教學中，也應該重視課外閱讀的積極作用，教師應該積極鼓勵與引導學生進行課外閱讀及課外批注式閱讀，使課外閱讀真正成為課堂閱讀的有力補充和延展。把閱讀的范圍從課內擴展到課外，這不僅可以鞏固課內學到的知識與技能，還能夠鍛煉學生知識遷移能力，開闊學生的閱讀面，提高學生課余學習質量，對于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣具有積極的作用。在課外批注式閱讀的具體實施中，教師要鼓勵并放手讓學生自由批注文章，給予學生適當?shù)墓膭睢⒁龑c肯定，使學生樹立強烈的自信心。此外，教師要充分發(fā)揮教學資源優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設展示平臺，鼓勵學生進行閱讀學習經驗交流，達到相互促進的目的，最終培養(yǎng)他們批注式閱讀的良好習慣。

三、批注式閱讀教學建議

在教師方面，實施批注式閱讀教學首先要求教師改變傳統(tǒng)教學觀念，樹立新的閱讀教學觀念，其次還要求教師必須具備豐富的知識儲備與扎實的文字功底，能夠在批注式閱讀教學中選擇合適的批注材料，有能力對課文進行篩選與分析，還要能夠對學生的批注閱讀采取個性化、差異化的過程評價，注重學生的情感體驗與收獲。在學生方面，首先要掌握批注式閱讀學習方法，并能夠靈活運用，要養(yǎng)成良好的批注式閱讀習慣，重視每次合作交流的機會，學會傾聽記錄，敢于大膽表達自己的觀點，在思考與比較中提高自己的批注成果。

參考文獻：

[1]張明明.語文批注式閱讀教學研究——以義務教育階段為例[D].蘇州大學.2012.

[2]楊生良.語文閱讀教學中批注式閱讀方法的運用[J].現(xiàn)代語文（教學研究版）.2015，（5）.

（李永忠甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學校734000）