深層次閱讀促成學生與文本人物心靈的對話

◎張來楨

深層次閱讀促成學生與文本人物心靈的對話

◎張來楨

初中語文教學要摒棄傳統的僵化模式，尊重學生特點與身心發展規律，讓學生充分與教師、同伴、文本展開對話，走進文本、走進作者的情感世界，與文本人物進行心靈對話，提升學生的審美情感體驗，提高語文課堂教學效率與學生的語文素養。

一、誦讀感悟，體驗文本情感

朗讀是一種傳統學習手段，它適用于語文教材中的詩歌、散文的教學，朗讀可以調動學生的多種感官參與體驗，學生調動眼、耳、口、舌、腦直擊文本，從而走入文本營造的精神世界，與文本意旨達成共鳴。教師要摒棄以課文剖析為主的教學模式，放手讓學生朗讀，讓學生在朗讀中體驗文本意境之美，品味人物的精神追求以及情感審美取向。

例如在教學《沁園春．雪》這首詞時，筆者給學生的朗讀配以優美雄壯的背景音樂，讓學生反復朗讀。學生在朗讀中領略詞中雄偉壯麗的景物描寫，在頭腦中形成一幅幅北國雪景圖；在朗讀中感受詞的語言之美、韻律之美、抒情之美，體驗詩人熱烈奔放的情感和前無古人的曠達情懷；在朗讀中品味作者的用詞之妙。例如“千里冰封”的“封”字，體現出北國冬景的凝然安靜，“萬里雪飄”的“飄”字，體現出漫天飛雪的舒展飄逸等等。

對于課文教學的重點，教師要采取課堂小組討論交流的方式，讓學生在探究中突破難點、理解重點。例如在這首詞的教學中，教師引導學生理解詞的上闕著重于寫景，寫景的目的是什么？下闕著重于議論，議論要有感而發，它與上闕的寫景有什么聯系？學生邊朗讀邊討論，理解了作者精妙的寫作手法，領略了偉人俯仰古今、豪情滿懷的氣概。通過學生的朗讀與探究，學生沉浸于詩詞的意境中，深切地受到了詩詞意境的熏陶，被詩詞的審美情懷感染。

二、設疑解疑，實現文本主題的升華

學生的個性特點、生活環境、生活經驗是不相同的，在進行文本閱讀時，這些差異也會體現在閱讀體驗層面。在教學中，教師一定要尊重學生的個性閱讀體驗，通過設疑、解疑的方式使學生走進文本，多角度地去審視主題，真正讓學生深入人物的心靈世界，與作者、文本實現有效對話。例如在教學《我的叔叔于勒》時，如果按傳統的教學模式照本宣科，教師會通過對課文的解析，貼標簽式的告訴本文的主題是：抨擊了資本主義社會金錢的罪惡，揭露了資本主義制度下人與人之間赤裸裸的金錢關系。其實經典作品之所以成為經典，就是它能夠經受時間的考驗，隨著時間的推移，其主題內涵也會豐富與拓展。貼標簽式的主題閱讀往往會扼殺學生個性化的閱讀體驗，不利于學生閱讀能力的提高。所以，在教學本課時，教師把時間留給學生，把問題交給學生，讓學生討論與探究，讓學生通過閱讀后著重理解：作者通過小說的寫作，主要想告訴我們什么？讓學生反復閱讀思考，找出為表現主題服務的例證。通過閱讀學生們得到結論：課文表達了資本主義社會“金錢至上，金錢高于親情愛情”的扭曲現象。教師接著追問：“為什么會出現這種人格扭曲現象”？最后，教師引領學生了解作者莫泊桑的寫作背景，學生們對主題有了更加深入與宏觀的把握：小說表現了那個時代社會底層小人物的辛酸與無奈的處境。通過設疑解疑，層層深入，促使學生一步步接近文本主旨，這是培養學生個性化閱讀能力、促使學生把握文本價值的重要手段。

三、馳騁想象，閱讀與寫作相結合

想象是創新的基礎動力。如果沒有想象閱讀教學也就失去了活力。在閱讀教學中筆者采取了閱讀與寫作相結合的模式，讓學生把自己的想象訴諸于筆端，促進學生獨立思考與想象的能力的形成。促使學生走進文本人物的情感世界，這也是提高學生深層次閱讀能力的重要措施。

例如在學習朱自清的《背景》一文時，教師首先讓學生整體閱讀課文，然后從父親的角度去寫一寫父親對兒子的看法。這就促使學生更深入的閱讀，深切體驗。有的同學在短文中寫出了父親對兒子的殷切期望；有的寫出了父親對兒子不諳世事的寬容以及種種的牽掛與不放心；有的寫出了父親真切希望兒子能夠成才，能夠在社會上有立足之地及重興家業。寫作促使學生更深入地走進文本，更深切地體驗人物情感，從而與作者的情感達成共鳴。再如，在學習了《孔乙己》以后，教師設置了如下情境讓學生寫一篇短文：假設孔乙己與中舉的范進相遇，孔乙己會對范進說些什么？他們的對話內容會是什么？學生通過對比想象，對魯迅先生所表達的對孔乙己“哀其不幸、怒其不爭”的情感有了更加透徹的理解。讀寫結合，引領學生深入閱讀，使學生加深了對文本主題的理解，有效培養了學生的想象能力。

總之，在語文閱讀教學中教師要創設各種教學情境，讓學生走進文本，走入人物的內心世界。這就必須落實學生的主體地位，實現學生的個性化閱讀，激活學生的思維，讓學生通過閱讀感知、閱讀想象與閱讀品味觸摸文本人物的情感脈絡，最大限度地體現文本的價值，不斷提升學生的語文素養。

（張來楨甘肅省蘭州市永登縣苦水中學730300）