中小學作文指導必須理清教學思路

◎張年芳

中小學作文指導必須理清教學思路

◎張年芳

目前我國中小生的作文教學與指導教師觀點不一，有人甚至提出作文指導教師無用之論。雖然言辭稍為過激，但足以反映出對當下作文教學的不滿。其中涉及因素很多，教師的確難辭其咎。有的語文教師對寫作活動的生成規律一知半解，自己更是寫不出一篇像樣的文章，居然也在傳經布道。自己昏昏，何以能夠使人昭昭？文無定法，教更無定法。但以文定教，也就是說要根據文章生成與作文教學的原理來進行教學。基于此，筆者結合教學與寫作體會，將與中小學作文生成與指導過程中，意與材、說與寫、知與行、仿與作等不少教師易于誤認的關系羅列出來，陳述陋見，以求教于方家。

一、說與寫：只有把話說明白、說出獨特與個性，才能把文寫明白、寫得深刻有思想

古人講，言為心聲。說話教學是小學作文教學的入門課，說什么、怎么說、如何說得好是門學問。有人終其一生，還是難以把話說明白、說通順。對中小學生說話的要求首先的是說得對，關鍵是敘述能力。某事發生在何時、何地，其人為何許人，事情怎么發生、如何發展、怎么收場，要學會說得條理清楚、有頭有尾。這項基本功要反復練，要求學生反復說給別人聽。人家聽明白了，也說明你講明白了。其次要說得好。這里分兩個層次：低層次的是會運用技巧，譬如敘述，能夠像相聲大師一樣丟掉包袱，增強感染力和吸引力；更高一層次的就是有思想、有見地，能說“別人沒有說過的話”。訓練的方式就是要經常組織辯論或者是有主題的說話沙龍游戲。

只要把“我說我心”的功夫練扎實了，“我寫我口”就變得輕而易舉了，如此離出口成章、落筆成文就不遠了。所以我們的寫作教學在說與寫的關系處理上，小學低中年級要堅持先說后寫，多說少寫。學生連句像樣的話都說不清楚，就急急忙忙地要他去“作文”，那是趕鴨子上架，必然對作文了無興趣，懼怕作文也就由此而生。其次要將說話訓練貫穿中小學語文教學始終，說與寫要并駕齊驅。教師忽視說話訓練，埋頭苦練應試文的現象要堅決予以糾正。

二、仿與作：學生頭腦中形成具有典范意義的寫作圖樣有百利而無一害

初寫作文，何處入手？古人講究閱讀與自悟，也就是說讀多了，看多了，自然就“不會作詩也會吟”。但有沒有捷徑？那就是模仿。不少人將模仿視為低層次學習，將之與創新對立起來。其實這是一種認識誤區，沒有模仿，一切學習活動都將無從發生。反復模仿能夠在頭腦中形成文章的圖樣。什么是文章圖樣？也就是頭腦中形成的關于各類文體、抽去具體內容應有的樣子。譬如說到議論文，學生的感知就有個議論文的樣子。能夠辨認這樣寫就是議論文，那樣寫可能就不像。這就表明學生頭腦中有了議論文的寫作圖樣。再比如說語言，詩歌有詩歌語言，小說有小說語言，以詩歌語言寫小說，也就不像，這就是語言圖樣。這種圖樣從哪兒來？其一靠閱讀，見得多了，自然就會形成“文章的樣子”；其二靠訓練，建立具有典范意義的文章圖樣讓學生去模仿。張中行先生說：仿作是兒童的學步車，扶著它走。終于有一天，能夠離開它蹦蹦跳跳。成人的寫作也是如此。譬如學做論文，明白形式上包括標題、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻諸要素，內容上也無非是提出、分析、解決問題的邏輯演進。看這么十篇八篇高質量的論文，再找個論題依樣畫葫蘆作上一兩篇，自然會越來越熟。以后再教他做論文，他就知道從哪兒下手，如何運思，熟能生巧，漸漸應運用自如了。

如何模仿？有幾點要注意：一是要優。取法乎上，才能得之于中；二是要精，就是要少，要力求以一當十。除了模仿教材上的范文外，其他的優秀范文也要涉獵。教師要有眼光，切不能布置學生買本什么優秀作文錄，不加選擇地一鍋端，其結果必然是泥沙俱下、魚龍混雜，而且還會混淆學生對優劣的判斷力。三是要博。就是要各類文種都要兼顧到，不能考啥就選啥。我國學生在寫作文體方面的“偏科”現象值得警惕，典型的表現就是為數甚多的中小學生學了十幾年的作文，寫篇像樣的論文或者應用文都不會。

三、意與材：或者意在筆先，或者見材取意，其實寫作活動中意材共生才能出佳作

立意和取材是寫作活動的基本內容，也是學生作文指導的重點所在。選材、立意怎么生成、關系如何？筆者在多個語文教師的課堂上，聽到先立意、后選材、再下筆的說法。其實有經驗的老師都知道，無論是練習作文還是自主作文，立意與選材的先后順序并無定規。譬如全命題作文，通常“意”在題中，重點是選材，可以說是先立意再選材。但如果是材料作文，實際是先有材料再煉意。藝術家的創作也是如此：魯迅先生“一旦有了發表的意思以后，便時常注意找尋適當于體現它的事跡”，這就是意先于材。鄭板橋畫竹，“晨起看竹，煙光日影露氣皆浮動于疏枝密葉之間”，于是“胸中勃勃遂有畫意”，這就是材先于意。不少寫作者也有這樣的經歷：某事引發共鳴，某事就成為寫作觸點和材料。然后寫作者就會思索此事的內涵，這就是所謂煉意。二者都想明白了，通常就提筆行文。但有時已經洋洋萬言，隨著寫作行為運行，越來越發現前面之“意”要么膚淺，需要重新煉意，要么發現原先之“材”已經不能契合心中之意，必須重新覓材選材。寫作中，這種選擇、調整、再選擇、再調整甚至完全推翻的過程往往要反復很多回合，這就是寫作中意材共生的現象。但每一次反復、調整都會使意更深刻、材更精當。這種現象對于我們作文教學與指導的意義就在于：一是學生作文的學習與指導都不可心急，要文火慢慢燒。好作文指日可待、好指導得心應手，事實上經過不斷探索和努力都是可能的。二是要在材的新穎性和意的深刻性的指導和訓練上下功夫。鼓勵學生使用契合自己經歷和生活的真材料，這樣才有源頭活水，杜絕胡編亂造；允許甚至鼓勵學生做反判文章，獨出機杼，養成寫作過程中批判思維的習慣。

四、知與行：一定的寫作尤其是文體知識能使學生的寫作行為趨向自覺

現代寫作學認為，寫作行為歸根結底是一項技術。既然是技術，它是以知識為基礎，技能為旨歸。這里的寫作知識主要有二：一是寫作成品的知識，即各文體知識，二是寫作行為本身的知識，有學者稱之為寫作策略。美國的中小學課堂清晰地印刷著寫作過程的標語——構思、寫初稿、修改、編輯、發表，教師在教學時就按照這樣的程序進行教學。教學時教師會走到列有詳細“寫作規則”的海報邊，告訴學生要遵循的寫作規則有哪些，讓學生理解和掌握寫作概念。我國中小學作文教學中文體和寫作操作知識傳授，很多人是持反對意見的。寫作教學專家葉黎明博士認為“寫作教學內容在課堂上的主要落點，應該是真實而具體的文體寫作知識”。不少一線名師也認為：寫人記事、寫景狀物，文體不同，需要表達的東西也大相徑庭，只有“有了具體的文體寫作知識，習作教學才會‘落地生根’，對兒童的言語和精神成長才會有所作為”。其實關于寫作的知識，閱讀教學已經大量涉及，但可惜的是不少教者忽視了“寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系”，使閱讀與寫作教學處于疏離狀態，學生在閱讀中習得的知識，寫作時不能靈活運用。但作文教學中對寫作知識的傳授必須堅持兩點：一是寫作知識傳授必須結合學生的寫作實踐進行，力求從實踐中歸納并在實踐中印證。二是傳授的知識點必須與學生的寫作水平吻合，且是必需的、關鍵的和適度的，避免過深、過多、過于系統的講述。

參考文獻：

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[8]吳勇.建構可“教”的習作教學[J].江蘇教育，2013，（04）.

（張年芳江蘇省如皋市磨頭鎮大高學校226500）

基金項目：（江蘇省“333工程”科研項目[編號BRA2015135]、南通市“十二五”教育科學規劃課題[編號GH129]“多科型小學教師培養機制研究”）