農村初中學生作文現狀分析與思考

◎吳　燕

農村初中學生作文現狀分析與思考

◎吳燕

筆者所在學校是一所農村初級中學。近年來，由于家長對優質教育資源的需求，大量優質生源涌入市、縣級名校。這樣，我們的學生語文綜合素質總體不高，特別是作文基礎相對薄弱。《語文課程標準》指出：“語文課程必須面向全體學生，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的寫作能力”。因此，在作文教學過程中，我們要引導學生善于觀察身邊的一景一物，樂于關注身邊的一人一事，把自己的所見、所聞、所感，用恰當的語言文字表達出來，逐步提高寫作能力。

一、農村初中學生作文的現狀與分析

在語文組教師的配合下，我們調查了全校6個班級的123名學生，發現學生的寫作情況呈現如下態勢：各班級學生寫作水平總體不高，各年級之間有差異；隨著年級的升高，學生寫作水平在提高，但每天堅持課外閱讀的人數在減少。具體分析其原因為：

（一）學習積極性差，寫作動力不足。

作文課時，真正“想寫”的學生很少，主要源于學生厭學情緒的影響，基礎差、底子薄，最終形成破罐子破摔的心理。這一因素直接影響著學生的正常學習與成長。

（二）課外閱讀量少，寫作素材匱乏。

有的學生家中藏書很少，很少閱讀；有的學生有好書，也是放在書架上當擺設；有的學生讀書了，卻沒有讀精品。因而，大部分學生的作文表現出：詞匯匱乏，思想淺薄，情感更蒼白。

（三）寫作興趣不濃，寫作體驗缺乏。

學生“談文色變”，提筆皺眉，其結果是越寫越言之無物，教師越教越“無能為力”。寫作和生活實踐“脫軌”，自然寫不出“出彩”的文章。

二、提高農村學生寫作能力的新探索

那么，怎樣才能引導學生消除心理障礙，使他們想寫、樂寫呢？筆者作了一些嘗試和探索。

（一）參與農家勞作，多敘農事，培養寫作興趣。

生活是寫作的源泉，對于學生而言，農村生活就是他們習作的“沃土”。作文教學中，筆者鼓勵學生在家多干一些農活：種菜、施肥、澆水；喂養雞鴨鵝；家前屋后除雜草，植樹種花等等。通過干力所能及的農活，讓學生體驗到“成就感”，進而意識到“我能行”、“我很不錯呀”，不斷增強他們寫作的自信心。比如習作訓練：以“為自己喝彩”為題，寫一篇記敘文。如：一學生這樣寫了“幫爺爺堆麥子”一事：頓時，天空中烏云翻滾，我和爺爺在院中“忙活”了起來。我推，他掃！外一圈，內一圈！不一會兒，“大圈”變成了“小圓心”！我們將滿院的麥子堆起，并用塑料薄膜蓋好，忙得滿頭大汗！沒一會兒，大雨從空中傾倒下來，我心中暗喜，麥子避免了大雨的“侵襲”！爺爺直夸我：“我的孫子真能干！”我的心里想吃了蜜似的……這樣，不僅鍛煉了學生的勞動實踐能力，還培養了學生的寫作興趣。

（二）留意農家景物，多抒農情，增強寫作動力。

《語文課程標準》指出：“要養成留心觀察周圍事物的好習慣，有意識地豐富自己的見聞?！惫P者要求學生要戴上“放大鏡”觀察田間的花草樹木、小動物等，用心體會世間萬物蘊含的豐富而細致的情感。如習作訓練：仔細觀察你所在的農莊，寫一景物片段。要抓住景物特點，作具體描繪。一學生寫到：呀，那小蔥一撮一撮的，上面綴滿了小珍珠，陽光下還一閃一閃的呢！青菜葉上的銀珠，怎么一瞬間都全“跑”了，像是在和我捉迷藏！蒜苗隨風搖曳著身姿，經過雨水的沖洗，它的綠衣更亮了……只要留心觀察，農家生活中處處都有寫作的“料”，農家“一枝一葉”總是情，富含“農情”的習作一樣也是精彩的。

（三）捕捉生活瞬間，勤寫日記周記，積淀寫作素材。

“生活是作文的源泉，真實是作文的生命。”筆者要求學生學會捕捉生活瞬間，并以日記的形式記錄下來，或是三五句話，或是一個片段，只要堅持“記”，就一定會受益匪淺。如：一學生跟著奶奶學種莧菜，她寫道：“我小心翼翼地抓起那一把“小黑籽”（種子），使勁地攥在手心，生怕它們會從我的指縫間溜走”！“一天天過去了，我心急如焚，怎么還沒出芽呢？”“啊，長出了嫩芽，紫紅的嫩芽！”筆者欣喜萬分……學生的寫作思維“豁然開朗”，感悟多了，體驗多了，最終寫作能力將逐步提高。

（四）堅持課外閱讀，積累名言佳句，拓寬寫作視野。

語言積累是提高學生語言表達能力、增加文化底蘊的基礎。筆者推薦學生一些好書，讓他們每天讀至少一、二篇經典文章。通過品讀、賞析，逐步增加語言的積累。筆者鼓勵每個學生準備《采蜜集》，從優秀文學作品中看到的名言佳句等，都可以放進自己的《采蜜集》。而且對學生說，這些“蜜”不能都封在“罐子”里，要在自己的作文中自如地運用，這樣你的文章才能“文采飛揚”。如習作訓練：從家中找“米”，自己命題，寫一篇記敘文。如：一學生以誠信為主題，寫了家中發生的事：水果盤被我摔壞了，我悄悄地將它藏起來，放在媽媽看不到的角落里。終于有一天，家里來客人了，要用水果盤了。我的心七上八下，忐忑不安！想起魯迅先生的“誠信是做人之根本”、孔子的“人無信，不立”這些話，我承認了錯誤！這樣，學生與“名人”對話，思維與“名言”碰撞，不但啟迪了心靈，而且幫助學生學會了作文，學會了做人。教育的終極目標是“為了每一位學生的發展”。在農村作文教學中，教師要讓學生寫農事，抒農情，勤練筆，多積累，從“怕寫”轉變為“樂寫”，促進其寫作能力全面提升。

（吳燕江蘇省淮安市金湖縣金南中學211611）