“用好對比，寫活人物，凸顯主題”的作文教學設計

◎陳月仙

“用好對比，寫活人物，凸顯主題”的作文教學設計

◎陳月仙

【教學設想】

《普通高中語文課程標準（實驗）》要求：寫作教學應著重培養學生的觀察能力，想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。在日常習作中，學生圍繞某一主題，羅列事件的文章屢見不鮮。在學生已有一定的觀察能力的基礎上，如何提高學生的表達能力，培養學生的思維能力，筆者認為對比手法是個不錯的選擇。本節課就是歸納經典作品中運用對比的方法，按照新課標的理念，教師讓學生自主、合作、探究等幾個教學環節來完成教學任務，掌握記敘文中運用對比的方法，通過具體實踐運用來內化為能力，寫活人物，凸顯主題，寫出彩的記敘文。

【教學目標】

1.了解并歸納對比手法在記敘文人物塑造方面的作用；

2.學習并運用對比手法，寫活人物，凸顯主題。

【教學方法】

1.講練結合，通過對典型作品的分析增強對對比的感性認識，并歸納方法；

2.學習運用，通過對原文有針對性的修改達到熟練運用對比手法，寫活人物，凸顯主題。

【教學過程】

一、導入新課

開門見山，我們的記敘文在描寫人物時存在很多問題：寫作對象不具體，簡單羅列事件，人物個性不鮮明不突出。這節課就通過閱讀經典來學習名家在刻畫人物形象方面所運用的方法，一起來學習。

二、經典實例分析

《變色龍》（節選）

“嗯！……不錯，……”奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳嗽著，動了動眉毛。“不錯。……這是誰家的狗？這種事我不能放過不管。我要拿點顏色出來叫那些放出狗來闖禍的人看看！現在也該管管不愿意遵守法令的老爺們了！等到罰了款，他，這個混蛋，才會明白把狗和別的畜生放出來有什么下場！我要給他點厲害瞧瞧……葉爾德林，”警官對巡警說，“你去調查清楚這是誰家的狗，打個報告上來！這條狗得打死才成。不許拖延！這多半是條瘋狗。……我問你們：這是誰家的狗？”

“這條狗象是日加洛夫將軍家的！”人群里有個人說。

“日加洛夫將軍家的？嗯！……你，葉爾德林，把我身上的大衣脫下來。……天好熱！大概快要下雨了。……只是有一件事我不懂：它怎么會咬你的？”奧楚蔑洛夫對赫留金說。“難道它夠得到你的手指頭？它身子矮小，可是你，要知道，長得這么高大！你這個手指頭多半是讓小釘子扎破了，后來卻異想天開，要人家賠你錢了。你這種人啊……誰都知道是個什么路數！我可知道你們這些魔鬼！”

“我自己也知道。將軍家里的狗都名貴，都是良種，這條狗呢，鬼才知道是什么東西！毛色不好，模樣也不中看，……完全是下賤胚子。……他老人家會養這樣的狗？！你的腦筋上哪兒去了？要是這樣的狗在彼得堡或者莫斯科讓人碰上，你們知道會怎樣？那兒才不管什么法律不法律，一轉眼的工夫就叫它斷了氣！你，赫留金，受了苦，這件事不能放過不管。……得教訓他們一下！是時候了。……”

“不過也可能是將軍家的狗……”巡警把他的想法說出來。“它臉上又沒寫著。……前幾天我在他家院子里就見到過這樣一條狗。”

“沒錯兒，是將軍家的！”人群里有人說。

“嗯！……葉爾德林，給我穿上大衣吧。……好像起風了。……怪冷的。……你帶著這條狗到將軍家里去一趟，在那兒問一下。……你就說這條狗是我找著，派你送去的。……你說以后不要把它放到街上來。也許是名貴的狗，要是每個豬玀都拿雪茄煙戳到它臉上去，要不了多久就能把它作踐死。狗是嬌嫩的動物嘛。……你，蠢貨，把手放下來！用不著把你那根蠢手指頭擺出來！這都怪你自己不好！……”

【探究】上面這個節選片段里運用了對比手法來刻畫人物。請你結合文本說說小說中刻畫人物的對比手法具體表現在哪里？好在哪里？

（學生根據自己的閱讀體驗，講對比，評人物。）

【明確】

《變色龍》：小狗咬了人的手指，奧楚蔑洛夫來斷案。在斷案的過程中，他根據狗是或不是將軍家的這一基點而不斷改變自己的面孔，有著不同的表現（言行舉止），在此過程中，人物形象變得豐滿起來，而奧楚蔑洛夫也成為了“變色龍”的代名詞，成為一個文學典型。

在作品的描寫中，如果能巧妙地運用對比手法來描寫人物的話，那么就能讓真、善、美與假、惡、丑形成鮮明的對照，使作品收到既突出事物的本質，又表達出鮮明愛憎感情的藝術效果。

三、課堂小結

（一）要扣住人物性格特點，選取言行神態等方面進行對比，在對立與差異中凸顯人物個性；

（二）對比的線索要集中明確，不蔓不枝；

（三）要多種寫作技巧綜合運用，結合語言描寫、動作描寫、心理描寫等描寫方法來表現對比的內容。

（四）對比僅是手段，凸顯主題才是目的，要在瞄準主題的前提下，用好對比。

四、教學反思

如何才能切實提高學生的作文水平，筆者作為一位一線教師正在積極探索的路上。

從學習心理學角度來看，作文學習本質就是高級規則的學習，應同時運用幾條規則來解決問題。而規則的學習就是利用大量例證來說明規則所反映的關系，或者說，能運用規則在其適用的各種不同情境中解決問題。“例規法”是規則學習的方法之一：指首先學習分析若干例子，然后從例證中歸納出一般結論的學習策略。這節語文指導課的思路就是從經典例文中歸納出對比在刻畫人物形象方面的方法，結合學生自己的例文修改來強化方法學習，內化為自身的能力。同時筆者也在思考這樣一個問題：我們每天學習課文，為什么對我們寫作幫助不大呢？像作文課上用到的例子《變色龍》，學生在初中時已經學過了，其中的對比手法也是每個老師必定講到的強調的，學生還是不會運用。其中很重要的一點就是每一篇課文，也無非就是一個個性例子，如果這些例子與例子之間共性不大，學生就難以在這些文章中找到寫作的共性，這就要求教師要在這方面有意識地搜集整理例子中的共性，歸納方法，中國有句古話“授之以魚，不如授之以漁”，說的就是這個道理。這就是筆者一直遵循的原則“一課一得”：在學生已對記敘文有基本的認識后（如記敘文的六要素，會寫簡單事情，在描寫人物是會運用語言、動作方法等），將細節描寫、場景描寫、敘述方式等作為一個序列的知識點有意識地教給學生。《老子》中有句“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土”。這些知識點就是一個一個的規則，而作文就是這些規則組合而成的高級規則，學生只有把其中的規則理解透，才能在寫作實踐中運用到位。《老子》中那句話后面還有“千里之行，始于足下”。這就要求教師要提供適量的變式練習給學生以實踐，讓學生在不同語境、情境下實踐，真正提高寫作能力。例如在練習寫《零距離》時，就有學生寫了現在城市人生活雖近卻交流有距離：同一棟樓卻互不相識或者就是打聲招呼；與鄉村生活人們可能遠交流卻沒有距離：相處融洽。其表達了作者構思的精巧，主旨的深刻：學生將人、事組合在一起進行對比，表達了在現代快節奏生活中對情感流逝的感傷。還有學生在寫《對話》時，也運用了對比手法：童年時的夏夜，和小伙伴們一起歡快捉青蛙，靜悄悄“無言”的話；高中放假在家，有的只是在家里與電視電腦“無言”的對話，渴望及呼喚一種互動對話交流的急切躍然紙上。學生的習作中這樣的對比運用比比皆是，教師“授之以漁”之后，學生的創作潛力得到開發。正如《語文課程標準》所說：鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的創作空間。作為一線教師，筆者一直致力于優秀教學方法的研究，并積極運用到教學實踐活動中。

（陳月仙江蘇省揚中高級中學212200）