把作文批改的話語權交給學生

◎寧維會

把作文批改的話語權交給學生

◎寧維會

《語文課程標準》（七---九年級）指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流學習心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見解。”如果說語文教學中的閱讀教學是教學形式的外部呈現，那么作文教學就是語文教學的內化呈現。培養興趣，樂于寫作，體驗寫作的樂趣是語文教學的目標之一。在寫作過程中，同學們借鑒、模仿范文，從詞句的仿寫到寫法的運用，從材料的選取到感情的抒發，雖稚嫩，卻是心血的結晶。教師對一篇篇作文，批閱反饋是必經的過程。采取師生相互批改的方式，營造良好的批改氛圍，讓學生積極參與，大膽發言，在不斷的實踐中，通過鞏固改進提高的過程，形成一套批改作文的步驟，會提高作文教學的效率。具體做法是：

一、教師瀏覽，整體把握

教師對每一次學生的作文，如果精批細改，需要花費很多的時間和精力，還不能夠及時反饋，為了把教師從作文批改中解放出來，縮短反饋的時間，教師對全班學生的習作進行整體瀏覽，時間大約在兩小時，根據每次作文的要求，把學生的作文進行等級歸類，掌握這次作文的概況，做到心中有數，對于不同等級的作文，明確優劣在哪里？整體趨勢和需要注意的方面。由于教師胸有成竹，就能根據作文實際規劃流程，設計集體批閱的重點，對突出問題集中解決，對一般問題提醒注意和改進，為下一步學生批改打好基礎。

二、學生批改，自主評點

每次的作文批改課，安排兩節課時間。教師整體瀏覽后，把作文分發到各學習小組學生手中，采用隨機分發的形式，避免自己批自己的情形。學生批改前，明確批改要求，有常規要求和本次具體要求，常規要求從字詞入手，劃出錯別字和不通順的句子，關注布局和結構，進行行批、眉批和總批；具體要求指這次作文的寫作要求，從立意取材到寫法，達到了什么樣的標準，不足的地方有哪些，具體進行批閱，如要求中“記敘中的細節描寫”，就要看有沒有細節描寫，在文中的效果怎樣，給予評點，留待在下一交流環節中與同學們一同分享。

三、小組合作，互議評改

學習小組是班級學習中的最基本單元，每組一般有四到八個同學組成，可以由班級管理單位組成，也可以根據學習實際臨時組成。每小組設負責人一名，組織本小組的學習和實施。小組成員對手中的作文在個人批改的基礎上進行互議，按照優秀作文、特色作文、合格作文、不合格作文、抄襲作文進行分類，選取其中的一篇作文，小組展開評議，每個人有具體的任務，有負責字詞修改的，有負責句子流暢通順的，有從修辭角度欣賞的、有從謀篇布局關注的、有從立意寫法評析的……從不同的點上進行評價使具體的一篇文章就從點到面做到了批閱和改動，這樣，同學們知道了一篇文章該從哪些地方入手批改，好文章的標準是什么，不成功作文的缺陷在哪里？久而久之，良好的作文批改習慣就養成了。

四、班級交流，溝通共識

學習小組完成具體作文的探究合作后，把小組批改的成果展示在全班面前。這一環節，全部同學來評價和欣賞同學們推薦出來的作品。課堂組織可以由語文老師負責，也可以由同學們推舉的代表負責組織，語文教師作為一名參與者分享他們的樂趣。學習小組推薦的作品由小組代表上臺誦讀，其他同學邊聽邊記錄，朗讀完原文和評議后，持不同意見的同學可以發表自己的看法，此時教師適時引導，就會有許多合理而深刻的見解，拓寬了視野，激發了思維，形成一定的共識后，再讓本文的作者談寫作的意圖和感受，同學們情感上會產生一定的共鳴。這樣的集體批閱，開始時數量較少，可能只有一到兩篇，隨著時間的推移，技能的熟練，數量也就多了起來，可以達到五到六篇，經過嘗試訓練，學生不但學會了怎樣批改作文和欣賞其中的優美之處，而且培養了他們的口頭表達能力。

五、教師總結，指明方向

學生完成了作文的交流評議，并不意味著課堂的結束，作為課堂組織者和引導著的教師，應預留出五分鐘左右的時間，對這一次的寫作概況和評改進行小結。本次作文的評價分為整體評價和個體評價。首先，整體評價主要是針對本次作文要求，指出哪些方面做得較好，哪些方面有待改進，范文對我們的影響和啟示，今后的奮斗方向在哪里，重點進行哪方面的訓練，達到什么樣的目標等方面進行引導，指明發展的方向。個體評價就同學們的具體作文而言，對學生作文中的突出特點進行彰顯，可以是精彩的一段，也可以是寫法上的精巧和局部的亮點，教師點滴的肯定，都會激發同學們寫作的欲望。其次，就每次作文批改進行小結，肯定做得好的方面，對表現好的學習小組或個人進行表揚，對表現不夠積極的同學給予希望，激發他們參與的積極性，認識到批改作文積極交流也是提高寫作水平的重要手段。

作文批改和反饋，是一個繁重和瑣碎的工作，往往占去了語文教師的大部分時間，卻收不到應有的效果。究其原因，是忽略了同學們的參與，沒有調動學生的主動性，變成了教師單方面的活動。如果我們改變思維，變成師生共同參與的活動，充分相信學生，教師瀏覽、學生自主批閱、小組合作交流、班級展示相結合，把話語權交給學生，教師合理組織和引導，既可以把教師從繁重的作文批改中解放出來，縮短反饋的時間，又可以激發同學們寫作的興趣，在自我批閱和互相評議中感受成功的樂趣，逐步地消除了對作文的畏難情緒，變成了一種感情不吐不快的最佳宣泄方式。這樣，我們的作文教學之路就會路越走越寬。

（寧維會甘肅省民樂縣第四中學734500）