《祝福》教學設計流變研究

◎周晨燕

《祝福》教學設計流變研究

◎周晨燕

《祝福》出自魯迅小說集《彷徨》第一篇，被改編成電影及多種戲劇，也被選入新中國成立后的第一套中學生臨時課本。多年來，教材幾經變化，魯迅的作品也被多次增刪，《祝福》這篇小說仍被保留在教材之中，可見其魅力。廣大語文教師也熱衷執教這篇魯迅的經典之作，涌現出許多教學設計。所謂教學設計就是“運用系統方法分析教學問題和確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程；它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎。”所謂流變就是隨著時間的推移而發生的變化。本文意圖通過對《祝福》近十年教學設計的研究來總結出進步和不足之處，分別從教學目標制定的靈活化、教學方法運用的多樣化、教學內容選擇的現實性、教學反思的倍受關注、教學評價的缺失這幾個方面加以論述，以期為語文教師進行《祝福》教學設計提供一些啟迪和幫助。

一、教學目標制定的靈活化

“教學目標是教學活動的指南性程序，是學生學習的激勵性階梯，是師生心理行為的操作性指標體系，是教學結果的評價性標準，是實現充分育人目標的誘導性中介。”也就是說教學目標具有導向、激勵、調控、評價功能。因此，制定教學目標是教學設計首先要解決的問題，縱觀十年的《祝福》教學設計發現，雖然都側重《祝福》的主題教學，但是教學目標越來越靈活。傳統的教學目標制定的方法都是教師根據教材、大綱、單元目標、教參等自主制定，由教師一人擔當完成，具有獨斷性。而今許多教師在“非指示性”教育理念的引領下，轉變了傳統的觀念，不再事先預設教學目標，而是更加注重教學目標的生成性。例如何杰《<祝福>教學設計》的教學目標是：“在學生已有認識的基礎上，引導學生對禮教的吃人本質進行深入思考，分析作家是如何通過小說手法刻畫人物精神世界的。”在設定目標之前做了充足的準備工作，寒假里讓學生在“語文真好論壇”上談自己對祥林嫂形象的認識，然后才在課堂上總結學生在網上的討論，由人物形象到文章的主題層層深入，根據學生討論的結果制定出教學目標。由此可見，教學目標從以教師制定為主轉變為根據課堂教學情況由學生制定為主，在課堂上生成，具有一定的靈活性。這就突顯了學生的主體地位，體現了“非指示性”教育理念，就是“把人當人、自主成長。即把學生當做平等的、獨立的、積極的生命體，在教學中引導學生自主學習、自主判斷、自主反思、自主成長。”

二、教學方法運用的多樣化

教學方法是為完成教學任務，師生共同采用的手段，它包括教師教的方法和學生學的方法。也就是說教學方法是一種方式或手段，是為完成教學目標而采取的一些措施。通過研究十年的《祝福》教學設計發現，不同的教學設計采用了不同的教學方法，教學方法不再單一化，出現了多種形式。一涉及到小說教學，大部分教師都會采取三段式教學方法，按照小說三要素來進行教學，即人物、情節、環境，從理清故事情節出發，重點賞析人物形象，最后探討人物悲劇的社會根源。如孟霞《<祝福>教學設計》，首先進行小說情節梳理，按照序幕、結局、開端、發展、高潮、尾聲的順序師生共同梳理情節；然后鑒賞人物形象，抓住祥林嫂三次肖像描寫，概括出祥林嫂的悲慘命運，梳理幾次不幸遭遇發生的時間，得出祥林嫂是一個沒有春天的女人；最后由“那究竟是誰剝奪了祥林嫂的春天？”這一問題來探討悲劇根源。這是最傳統的教學方法，現在的教師們不再局限于這一種模式，而是進行了不同的嘗試。如張凌蕓的《<祝福>教學設計》，以祥林嫂的不幸作為切入口，將文中其他內容都貫穿在其中。這種教學方法屬于長文短教，抓住一點，不及其余，使教學內容不再瑣碎和龐雜，既省時又能達到預期的教學目標。又如陳果的《<祝福>教學案例設計》中打破常規的課堂教學程序，播放電影《祝福》，學生觀影后找出電影與小說的異同。這里采用了比較法，在對比分析中完成了情節梳理、人物形象鑒賞、主題探討，這種教學方法的獨特之處在于用更直觀的方法來激起學生的興趣，通過找異同也更能吸引學生的注意，輕松達成教學效果。在《祝福》十年的教學設計中還出現了圖文參照法、系統教學法等多種教學方法，筆者在這里就不一一舉例了。面對多種教學方法，教師們可根據學情和教學內容選擇合適的教學方法。

三、教學內容選擇的現實性

教學內容是一堂課的核心，關乎一節語文課的成敗。魯迅《祝福》的時代背景對中學生來說是久遠的，封建社會的舊禮教對祥林嫂的迫害這一主題未必能被學生理解，選擇什么樣的教學內容來對學生產生教育意義是一個大難題。近十年的教學設計中出現了小說內容與當今現實的聯系，突顯了教學內容現實性這一特點。如賈輝的《<祝福>教學設計》由祥林嫂生活的那個時代人們受壓迫、人性冷漠這一主題引申到現代社會冷酷無情的現象，例舉2007年和2010年兩起溺水身亡打撈尸體卻遭索要撈尸錢事件來告訴學生建設真正和諧的人文社會任重而道遠。選擇這樣的教學內容使小說走向現實，從舊時代跨越到當代，開拓了學生的歷史思維，更加豐富了學生的情感體驗，聯系社會現實使學生獲得了有意義的生活經驗。

四、教學反思的倍受關注

教學反思就是教師在教學活動之后及時對自己教學設計的理念、行為、效果等方面進行審視、分析的活動，以此來完善自己的教學設計，從而提高自身的教學能力。在《祝福》十年的教學設計中教學反思越來越受到關注，如2012年陳果的《<祝福>教學案例設計》和韓文富的《建構基于學生閱讀體驗的對話教學——高中藏族班<祝福>課例研討》都出現了教學反思這一環節。另外2014年王麗紅的《<祝福——祥林嫂的外貌分析>教學設計》不僅反思了課堂的成功之處，而且反思了不足之處，發現自己沒有調動成績稍差學生的積極性，并提出在以后的教學過程中要改進這方面的不足。縱觀十年《祝福》教學設計可以發現，教師越來越重視教學反思這一環節，并且逐漸走向辨證反思的道路，這一轉變是教學設計發展道路上的重大突破。

綜上可以看出，《祝福》教學設計在近十年內發生了巨大的轉變，這些變化分別表現在教學目標的制定、教學方法的運用、教學內容的選擇、教學反思的進行上，表明了教學設計的進步性。然而《祝福》十年的教學設計沒有體現變化的是教學評價意識的缺乏，在筆者搜集的22篇教學設計中沒有一篇設置了教學評價這一環節。教學評價是教師檢測學生學習效果的一種手段，當下語文課堂效率低下的原因之一就是缺乏課堂上的教學評價，當堂檢測既能及時將學生的學習情況反饋給教師，以便教師對教學設計做出有效的調整，又能提高學生的學習效率。這是十年《祝福》教學設計的不足之處，應該引起重視。總之，本文總結出這十年《祝福》教學設計的轉變，肯定了這些年取得的進步，同時又指出存在的不足，以期廣大教師取長補短，完善《祝福》乃至整個小說的教學設計。

參考文獻：

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[10]韓文富.建構基于學生閱讀體驗的對話教學——高中藏族班《祝福》課例研討[J].西藏教育，2012，（6）.

[11]王麗紅.《祝福——祥林嫂的外貌分析》教學設計[A].河北省教師教育學會第四屆中小學教師教學設計論壇論文集[C]，2014.

（周晨燕 江蘇師范大學文學院 221116）