余映潮“板塊式”教學思路分析

◎覃發業

余映潮“板塊式”教學思路分析

◎覃發業

一、“板塊式”教學思路概述

（一）“板塊式”教學思路簡介

近年來，中學語文教壇上流行著一種名為“板塊式”的教學思路。其創始者正是著名特級教師、中學語文教師培訓專家余映潮先生。所謂“板塊式”教學思路，“就是在一節課或者一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈‘塊’狀分布的教學內容或者教學活動，即教學的內容、教學的過程都是呈板塊狀分布排列。”

“板塊式”教學思路與一般閱讀教學思路的區別在于：“一般的閱讀教學思路是‘線性’的，基本上是開講，然后一個段接著一個段地分析，或者一個部分接著一個部分地分析，最后小結課文特點或者進行課堂學習小結。”正是這種差異，使得“板塊式”教學思路以它獨有的特點和優勢一步一步扎進中學語文教壇，影響一大批語文教育工作者。

（二）“板塊式”教學思路的特點

1.精練實用

精練的教學設計，能夠大大地改變課堂教學步驟不清、思緒雜亂的現象，從教師的教到學生的學，都始終貫徹一條精練明朗的路線，一個板塊一個板塊知識的安排，在解決教師“怎樣教”的問題上，起著重要的指導作用，實用性強。

2.邏輯清晰

清晰合理的教學步驟，是科學教學的基礎。“實際教學之中‘板塊’組合的形態、形式非常豐富，可以充分地表現教師設計教學時的技藝、創新意識與審美意識。以鮮明的邏輯步驟形成清晰的教學層次，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進，顯現出鮮明的‘分層推進’的邏輯特點。”

二、“板塊式”教學思路的優勢

（一）教學內容嚴密

“板塊式”教學重視對教學內容的把握，從一篇課文的整體出發，安排教學內容，把系統的而不是孤立的、完整的而不是分散的知識傳授給學生。

教學實例3：《馬說》“板塊式”思路教學設計脈絡

教學板塊一：辨讀文詞（約15分鐘）

教學板塊二：析讀文意（約14分鐘）

教學板塊三：品讀文情（約12分鐘）

“板塊式”教學最精彩之處在于教學過程中板塊知識的對接嚴密，一般用一個或幾個問題將前幾個板塊串到一起，讓學生進行思維的對接，綜合，比較，提煉，或引申，以凸顯教學目標、課文主旨、文章亮點。

（二）教學過程簡練

李海林先生對其高度評價：“余老師這堂課之所以是成功的，一是教學內容把握得正確：他正是教了鑒賞教學應該教的內容；二是教學方法選擇得對，他的教學方法適應鑒賞教學的需要。要上好一堂課，這其實是最重要的兩點。”很明顯，這里的教學方法選擇就是簡練的教學過程，達到以一抵十的效果。

（三）可操作性強

清晰的板塊設計，層層推進，環環相扣，牽連并進，牢牢鎖住教學目標，鎖住教學內容，扎實實現教學內容講述，在對付教師“怎樣教”的問題上是一個突破性的進展。

教學實例4：《故鄉》教學思路設計

板塊一：理解內容——多角度品析

板塊二：揣摩妙點——多側面發現

板塊三：評說人物——多層次表述

魯迅的《故鄉》是公認教學難度極大的課文，可揣摩的地方可謂是方方面面，教師有很好的教學經驗才能把控。而余映潮的“板塊式”教學思路只用了三個板塊就把全文理清楚，這本身就是一個極具挑戰性的設計。三個板塊的知識剖析，易于操作，避免逃離主題的解讀。

三、運用“板塊式”教學思路的教學反思

語文課堂的綜合性設計決定了課堂內容的有效性與價值性。鑒于以上對余映潮“板塊式”教學思路的探討，筆者認為，贊美的同時是不是應該冷靜下來對其進行一些教學反思？

（一）教學模式化

余映潮老師曾指出：“板塊式”教學思路是適合所有的文體教學的。教學課堂面對的是一群活潑、思想多樣化的學生，如果按著一個固定的教學模式教學，而不管學生的反應，這顯然是不符合學生的發展，也不符合教學的規律。固定的教學板塊，無疑是教師給自己安上的鐵軌，也是給學生限制在一個范圍，板塊就是學生的五指山，再怎么逃也逃不出板塊這座五指山。

（二）人文性欠缺

語文是人文性與工具性的統一。語言作為一種交際的工具，是語文教學必須要把握好的，可人文性也是語文教學所要體現的重要內容。學生的人文性是通過文章的熏陶，情感的逐漸轉變而發展的一種內在素養，是語文課標展示的三維目標之一：“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”。可是分析一下“板塊式”教學思路，可以看出一個明顯的特點：似乎都在圍繞語言的把捏上，不斷地圍繞語言打圈，語言后面承載的人文性卻顯得“瘦小”。

教學實例7：《夏天也是好天氣》的教學設計

板塊教學一：告訴大家——讀妙文

板塊教學二：提醒大家——尋雅詞

板塊教學三：評說課文——品奇字

板塊教學四：表現生活——用美句

教學實例8：《論求知》教學步驟

步驟一：識字詞。落實字詞，聽寫雅詞。

步驟二：背名言。每人選擇背誦課文中的3—5條名言，擇其一條說說為什么喜歡。

步驟三：析精段。從不同的角度，品味一段話。

步驟四：學表達。學習運用一種“三列式”的語言表達方式。

教學就是一個不斷反思的過程，如果一味地對一個教學內容鉆研，就凸顯不了語文課堂的魅力，只有在鉆研語言的同時，讓學生得到人文性熏陶，這樣的課堂才是最佳的課堂。因此，“板塊式”的教學設計，必須權衡人文性的體現，不要讓人文性在課堂上消失。

（三）學生自主權弱化和語言公式化

新語文課標明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

既然學生有自主權，那么如果按著已經設定好的教學板塊，一步一步引領學生走這走那，那就是走向了以教為主的課堂，弱化了學生的自主權。課堂靈活性強，學生的思維碰撞也是不能駕馭的，如果讓學生一直按著教師的步子走，這樣的課堂必將是死氣沉沉，毫無活力的。當然也不是任由學生散亂，而是要讓他們在一定文學條件下進行自由地學習。文章的美與否，并不能以教師的一言之詞來概括，必須是經過學生自己去發現，用已有的經驗來探索。

教學實例9：《狼》的教學構思美點欣賞

美點之一：清晰、精巧的結構

美點之二：人、狼交織的構思

美點之三：簡潔、精練的描寫

美點之四：深刻有力的主題

教學實例10：《口技》的最后一個板塊教學設計

教師：比如說：“善”在“搖聞”一詞用得好，它寫出了深夜的寂靜……

學生進行準備，小組交流，課堂發言：

“善”在聲音有大小。

“善”在聲音有遠近。

“善”在聲音有內外。

“善”在聲音有動靜……

教學實例11：《阿長與山海經》的教學設計之一

板塊一：全文美在夕拾朝花

板塊二：美在性格刻畫

板塊三：美在細節描寫

板塊四：美在情感抒發

綜觀這些課例，余老師的“板塊式”教學引導的時候總是先給學生一個例子，就是給學生提供一個回答的模式，“‘善’在有大小……”，“美在性格刻畫……”。在《走一步，再走一步》中用了幾個這樣的句式：“這是………的一篇課文”，“這篇文章寫了一個……的故事”，“赫特的爸爸是一個……的人”。“三峽的……美，你看……”，“課文的……美，美在……”，“課文中……寫得好，寫出了……”，“妙在……（寫）用得好，它表現在（說明了、點出了）……”。學生只要掌握了一個回答的模式，那么后面的回答就可以依葫蘆畫瓢，走向了公式化的語言。學生的語言往往是豐富有個性的，教師不能先入為主，把學生限制在一個公式化的語言，公式化的句式中，剝奪了課堂所應該擁有的趣味性。如果學生在十幾年的語文學習生涯中都被這樣的句式所左右，那還期望學生的語言表達在課堂上有多大的進步呢？

辯證地看待每一個教學模式的使用，打破權威教育理論的教條主義，隨時照照鏡子，切勿被權威教育理論家所誤導。多元化的今天，課堂已經不限于一種教學模式的教學，而必須是結合教師的教學經驗和學生的實際情況，進行有個性，有創新的教學活動。教師是一個每天面對學生成長的職業，學生在變化，教師的教學思路也需要變化，教師趕的不是時代，而是隨時出現的變化。倡導多元化的、個性化的課堂，保持敏銳的思維，讓個性化的課堂符合教學的發展，符合學生的身心發展，提高學生的知識能力，培養優秀的情感和價值觀，這才是教學的目標。

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（覃發業 沈陽師范大學文學院 110000）