提高語文早讀課效率的探索與實踐

◎單淑英

提高語文早讀課效率的探索與實踐

◎單淑英

語文早讀課是語文學習的一個重要陣地，是語文課堂學習的延續和補充，是學生積累知識、拓展閱讀和訓練語感的最好時機，也是培養學生養成良好學習習慣的最佳時間。同時，早讀課還能激發學生語文學習乃至日常學習的熱情。因此，科學合理地利用早讀課是提高學生語文成績的重要途徑。早讀效率的高低，不僅直接影響到語文教學的效果，關系到語文成績的好壞，還影響著學生一天的學習狀態。

但是，早讀該讀什么，怎么讀，達到什么目標，該怎樣檢測讀的效果，卻少有教師對此進行深入思考，總認為“早自習”，就應該讓學生“自己”“習”，致使大部分班級的早讀存在著目標不明、材料匱乏、安排無序、形式單一的問題，早讀效率不高，甚至可以說是低效、無效，要改變這種現狀，提高早讀課的效率，就需要教師通過確定早讀目標，對學生所讀內容加以正確選擇和引導，對讀的方法進行合理指導，對讀的過程給予恰當控制，并通過恰當的檢測和評價，激發學生早讀的興趣，調動其參與的積極主動性，以收到最佳的早讀效果。

一、探索早讀課的誦讀內容，編輯早讀文本，并進行統籌安排，解決早讀材料匱乏和安排無序的問題

以前早讀大多是課文內容，學生已反復讀過多遍，感到乏味。因此，要打破只讀“課本”的單一模式，精選出適合學生身心發展規律、貼近學生生活以及和高考接軌的內容作為早讀材料，如基礎知識、名句默寫、名言警句、文言短文、詩歌鑒賞、作文素材、佳作選讀、熱點聚焦和評說等，使早讀內容富有拓展性。

對早讀課需整體規劃，在每學期或一定階段根據教學內容制定較為詳細的計劃，合理有序地安排。以高三語文復習為例，所記的內容很多，除了常見的基礎知識、名句積累外，還有作文素材積累、詩歌鑒賞的知識儲備等，內容繁多，而能用的時間卻有限。因此在制定高考復習計劃時，也要根據教學實際對早讀課制定出每月、每周計劃。這樣就把記憶的內容化整為零，循序推進。既保證內容的全面落實，又能提高早讀的有效性。高一、高二也要在落實教材文本朗讀內容的同時，穿插補充材料，協調好時間分配。

二、探索早讀課合理多樣的學習方式，一是讀背的形式多樣，二是改變早讀課只“讀”而沒有聽、說、寫等方式參與的局面

（一）讀和背的形式多樣

早讀課的基本任務是朗讀，四十分鐘一直大聲讀較為疲勞，很多學生堅持不下來，其形式應該多種多樣，如齊讀、領讀、對讀、接力讀、分角色讀等。其次便是背誦，方法也可以多樣，如提問法、抓中心句法、看圖法、情境法等，還可開展比賽，看誰先完成任務，記得最準確最牢固。

1.以范讀和領讀求規范

學生的朗讀水平參差不齊，即使會背誦的文章，也不代表已經會讀。教師可領讀或使用名師錄音帶范讀，也可讓一些朗讀能力強的學生領讀，讓大家讀準、讀好、讀出享受。

2.以齊讀造聲勢

齊讀聲音洪亮，富于節奏，可以烘托學習氣氛。情感熾熱、氣勢磅礴的課文如《我有一個夢想》《過秦論》《蜀道難》等適宜齊讀，在齊讀中教師要迅速判斷學生有無誤讀、丟字、加字、回讀等錯誤，有無語氣、重音、停頓等缺陷，從而對全體學生做出有針對性的指導。

3.以賽讀賽背促激情

沒有競爭就沒有活力。早讀課引入競爭機制，能大大提高學生的積極性。可展開多種形式的朗讀和背誦比賽，個人與個人，小組與小組間比一比，看誰先完成任務，哪組完成任務的人最多。如《滕王閣序》是駢體文，可讓男女生對讀比賽，激發他們的熱情，高質量地完成朗讀任務。再如以“送別”為內容，采用“小組背誦接力賽”，一個接一個背，背錯就換人，一定時間內看哪一組背得多。對表現突出、進步明顯的要及時表揚，對落后的予以耐心指導。

（二）早讀的三個環節

1.前5分鐘齊讀。齊讀課本上要求背誦的文言文。齊讀不僅能復習學過的課文，加強記憶，而且能在班里形成誦讀的氛圍，打破剛起床時的沉悶局面，振奮學生的精神。

2.中間25分鐘自由讀。由教師布置任務，強調學習重點，讓學生自由誦讀。

3.后10分鐘檢查讀的效果。

（三）聽說寫方式的共同參與

古人讀書講求“三到”，即眼到、口到和心到；胡適認為，讀書應有“四到”，還應包括“手到”。而目前的早讀課僅有“口到”，這是遠遠不夠的。所以要改變只“讀”不“做”的低效局面，為學生的全面發展服務。讓學生邊讀邊寫或默寫，這樣既緩解了疲勞，又同時調動了眼手口心等感官，使早讀課充實而又不單調。

三、探索教師科學的指導方法，改變學生自發自在的“讀”的低效現狀，強調教師的作為

早讀四十分鐘，其實也等同于一節正課，同樣需要老師精心準備和科學指導，在早讀課的各個環節，制定目標、誦讀的內容及過程、課后檢測，教師都必須進行指導。所以應該把早讀課納入教學計劃中，將每次早讀目標與內容作為備課的一部分，針對內容的難易深淺以及學生的不同情況，有計劃有步驟地指導學生早讀，使早讀課與課堂教學目標有機結合。

（一）明確任務、目標和檢測要求

首先，教師要明確早讀的具體任務和目標，如“背誦《勸學》，做到默寫準確無誤”。學生有了明確目標，就有了努力方向，讀時就熱情高漲。目標的設置要適當，應是大多數學生通過努力能夠實現的。過高的目標，經過努力很難達到，會使學生形成過度焦慮，進而會挫傷其積極性；過低的目標，不費力就能達到，不能激起人的興奮，同樣也會削弱其積極性。其次，應該明確早讀的檢測要求，在早讀開始就要明確告知檢測方式，讓學生產生動力。

（二）進行方法指導

1.背誦記憶的方法指導

教師對學生進行方法的指導，以《勸學》為例，讓學生在腦海中自然回顧行文思路，“提出中心論點——學習可以改變自己，提高自己——學習可以彌補不足——學習的態度和方法（積累、堅持、專心）”，于是學生只需花幾分鐘時間就能夠背誦出來了，接下來的工作就是落實關鍵字詞的書寫了。

2.早讀材料的使用點撥

有了早讀材料，早讀材料上的有些內容如作文素材和優秀文章等，只靠學生自己讀是達不到很好效果的，還需要老師的精要點撥。

例如教師們編輯的早讀材料上有一篇典范的議論文——丁國成的《理想的階梯》，以期引導學生安排好文章的結構。為了使學生讀有所獲，教師就要做點撥和指導。首先讓學生早讀課上充分閱讀《理想的階梯》。學生自行分析本文結構，概括每部分內容，列出提綱。讓學生從總體框架上把握全文的結構，教給學生列提綱的方法。其次是設置問題，引導學生分析文章的內在聯系。這樣的指導是根據學生寫作時不注意文章的內在聯系，設置的分論點不能很好地論證中心論點而進行的。

四、探索早讀課有效的檢測評價方式，促進學生有目的、有針對性地落實早讀內容，獲得早讀的最佳效果

教學檢測和評價對學習活動具有反饋、調控、改進等功能，早讀課也需要利用檢測評價來保證效果。提前布置早讀任務，是為了讓學生有效實施早讀；而看早讀的效果好不好，就要對學生的早讀情況進行檢測，用任務驅動型方式使學生強化記憶，促進學生有目的、有針對性地落實早讀內容，獲得最佳效果。

（一）檢測的形式和評價的主體多樣化

形式可以多樣化，評價主體也可靈活多樣?？山處燑c查，也可同學互查，還可讓學生自測；可口頭提問，也書面作答……早讀課一個老師看兩個班，單靠老師驗收是顧不過來的，充分調動每個同學的積極性是很好的辦法。具體操作如下：①課文背誦總負責人是語文課代表，互相驗收背誦分小組進行，課代表指定小組長，小組長負責本小組的背誦落實。②每位同學必須驗收每篇課文一位同學的背誦情況。老師抽查存在問題的，驗收人將負責任。③背誦最終要落實到默寫上，沒有錯別字。

（二）檢測的時機要靈活

1.早讀最后10分鐘或當天正課前幾分鐘即時檢測

檢測可在早讀的最后10分鐘，也可在當天正課前幾分鐘，這樣能使效果反饋即時化。早讀效果好的學生得到老師和同學的肯定，效果差的學生受到激勵，還能為老師取得進一步教學的第一手資料，可謂一舉多得。

2.在單元測試或月考中檢測

在階段性的單元測試或月考中適當地命些有關早讀誦讀內容的試題，雖然分值不大，但對促進學生誦讀能力還是很有幫助的。認真讀的學生在考試中取得了好成績，會更有信心地做好以后的早讀，沒有認真讀的學生有了遺憾，就會在今后的早讀中用心。

3.在作文中檢測評價

作文可以檢測學生對早讀材料上的作文素材學以致用的情況，對佳作結構的學習運用情況。如早讀材料上的“佳作選讀”和“作文備考”是一些關于論據使用技巧的內容，陶行知《創造宣言》的精彩部分在讓學生自由讀、齊讀的基礎上，帶領大家共同分析行文的思路、分論點間的關系、論據的種類、舉例的特點及分析技巧等，結合《正確使用論據的技巧》，然后布置題目讓學生實際練習，以檢查他們的學習運用情況。

（三）檢測立足于學生的學習實際和個性差異

檢測評價應從提高語文素養與興趣的角度出發，以激勵為目的，最大限度給學生成功感，激發學生興趣。由于每個學生的學習情況和個性存在差異，檢查時要根據學生不同的學習層次，注意優差兼顧，難易適中。比如讓語文學困生朗讀詞、段、篇等；中等生聽寫單詞、短語或句子；優生復述、背誦或仿寫等。

對于沒有達標的責其限期“達標”，約定時間再次檢查。只有這樣，才不會使檢查流于形式，才不會使學生產生“南郭先生”式的投機取巧心理，才不會使學生養成得過且過的壞毛病。

總之，教師要充分認識到早讀課的重要性，本著早讀“可為”、“大有為”的思想，想方設法激發學生早讀學習的興趣，改變學生的精神面貌，使早讀課充滿生機和活力，從而提高學生的語文素養。

（單淑英 河北省永年縣第一中學 057150）