新語文課程理念呼吁個性化教學

◎吳曉輝　吳曉芳

新語文課程理念呼吁個性化教學

◎吳曉輝吳曉芳

經濟全球化進程給中國教育帶來了嚴峻挑戰，新一輪的基礎教育課程改革已勢在必行。其中，語文課程以顯現自身個性活力的嶄新理念，走在課程改革的前沿。新課標、新理念，必然要求有新的教學方法與之對應，本文結合筆者教學實踐提出一種個性化教學方式與同行們共享。

一、新課程標準要求實行個性化教學

《全日制普通中學教育語文課程標準》已頒布，新的課程標準在很多方面提出了新的課程理念，對語文課程的性質作了重新界定，即“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點”，這就形成了包括工具性、人文精神、道德情操及個性風采的課程新概念——“語文素養”。正是象征素質教育時代的“語文素養”，才真正意義上構成了學生個性全面發展的堅實基礎。

新課標強調“一切為了學生的發展”、“以學生為本”、“關注學生的個性差異”和“學習需求”的理念，這就促使教師在教學過程中要采用個性化的教學方式，要發現和挖掘學生的獨特個性，體現主體意識，培養其自我表現、自我創造的才能。其教學思路可以概括為：由重知識傳授向重學生發展轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變；由統一規格教育向差異性教育轉變。

二、在教學實踐中體現教學的個性化

個性化教學，即承認學生在智力、社會背景、情感和生理各方面存在差異性，尊重學生的主體意識，展示學生的獨特個性，在教師富有個性化方式的引導下，激發學生的興趣，給學生以足夠的空間發揮，培養其創造能力的一種教學方式。這種教學方式一是體現了教師的個性風格，二是培養并展現了學生的個性特點。運用這種“個性化”的教學方式最終會收到“個性化發展”的教學效果。

（一）教師的個性與風采啟發學生的個性顯現

凱洛夫的“講解——接受”教育模式曾經風行一時，在教育界被公認為一種良好的教育模式。但隨著時代的發展，知識更新了，要求也不同了，傳統的教學方式無法達到現行的教學目標，教師必須運用現代的教學理論和教學手段，結合自身的教學實踐，建立起新型的教學模式和方法來提高教學效率，實現教學目標。在教學過程中，教師應堅持自己的教學個性和風格，以個人的道德、智慧和修養，去感召學生，激發他們的個性特點。因為教師的個人魅力，教師的寬容與鼓勵、激情與智慧，能喚起學生的心靈和個性，產生“皮格馬利翁效應”。

筆者今年在一次語文教學演示報告會上，觀摩了一堂特級教師演示課。課題是一首現代詩歌《大堰河——我的保姆》。在哀婉優美的音樂聲中，主講老師用抑揚頓挫、飽含深情的普通話朗誦了這首詩。全詩還未朗誦結束，臺下的聽眾（語文教師）已個個淚流滿面，座中的學生也是一片啜泣，主講老師亦聲淚倶下。這一幕在筆者從教十幾年來從未見過，此時全體學生已完全置身于詩人的情感中，成為了它的“俘虜”。后來，學生已如與詩人同行，與詩人對話，詩的內容、情感、意境都已一一領會。一首動情的配樂詩朗誦，竟能起到這樣的教學效果，可見老師的個性風格對學生的學習興趣和自我表現啟發之大。這種教學方式的個性特點叫“以情啟智，以美引真”，老師若能運用得恰到好處，就能收到非同一般的效果。因而一個優秀的語文老師可以把個性和風格看作一張登上教學“自由王國”的直通車車票。

（二）激活學生個性，教師義不容辭

每個學生都有自己的個性特點、特長或潛在的優勢，教師應有意識地進行挖掘、培養和訓練，使他們萌發特殊才能的幼芽不被埋沒，讓他們找到自己個性才能發展的獨特領域和生長點。

筆者所帶班級有一位學生，思維很敏捷，上課時總愛接老師的話，但不是“正話”而是“歪話”，時常引起哄堂大笑。鑒于他的這一“個性”，筆者出了一道作文題：《假如我是鼠》，要求寫一篇想象作文。其他學生寫的都是一般的老鼠、白鼠等，而他寫的是“老鼠明星”米奇，用擬人化的手法寫了一幕幽默劇。語言風趣生動，很有時代感和想象力，原來他也有“歪話正說”的時候。幽默是一個人的個性才能，是與眾不同的特長，所以老師一旦發現了學生的這些閃光點，就應適當引導，或許他們會創造一個“奇跡”。

（三）巧設情景，促使學生的個性特點展現

在整個教學過程中，教師如何充當一名稱職的“導演”，最大限度地去激活學生主體，發揮其主體能動性和創造性，是目前語文教學界共同探討的一個問題。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”教師在課堂教學時，要想方設法，不斷優化教學手段，讓學生獲得學習的興趣，使課堂成為他們學習的樂園。筆者在教學實踐中曾用過這樣的方法。

1.組織演講會、辯論會、討論會，展現學生演講才能

比如在開學之初舉辦一個自我介紹會，進行即興演講，這樣能看出一個學生的膽量、思維能力和口頭表達能力。一個學期舉辦一次命題演講和主題辯論會，有普通話特長和論辯特長的學生就可以顯示其才能。教學中在進行人物形象評價時，可以采用討論的形式，這樣學生的個性立場得到展現，辯證思維又得到了發展。比如在教《鴻門宴》和《垓下之圍》時，要求學生評價項羽這個人物，有的學生說他是英雄（破釜沉舟，所向披靡），有的說他是懦夫（面對絕境，自殺了結），不管結果如何，只要學生能有理有據地思考，說明其思維和個性觀點得到了啟發和培植，并且能智慧地表達自己的觀點。

2.開展課堂情景表演，展現學生表演才能

在課堂教學中，讓學生即興表演文中人物和情景，是促進學生對課文進行全身心感受的有效手段，并能在認知、情感、身體運動領域鍛煉學生。筆者在教《雷雨》一文時，就采用了這種方法，讓學生扮演周樸園、魯侍萍、四鳳等角色進行對話，表演一段情景劇，教學效果較好，學生的積極性很高，興趣也很濃。

3.通過多媒體教學，激發學生的創新思維

多媒體教學是集“文字、聲音、圖畫”于一體的現代化教學手段，它變抽象的文字符號為生動形象的畫面，而聲情并茂的畫面更能引發學生的創造力和想象力。比如在進行《詩經·蒹葭》的教學時，通過多媒體展現一幅幅優美的畫面，畫中有“蒼蒼蒹葭”、“曲曲小河”、“涓涓流水”、“伊人”，再配上一段舒緩言情的音樂，學生就可以想象在此情境下會上演一段怎樣哀婉纏綿的愛情故事了。學生通過感知、想象所獲得的感受勝過教師的任何語言描述。

總之，新的語文課程理念，呼吁個性化教學。在語文教學過程中，不管是老師還是學生，表現其個性，培養其個性，這是“語文素養”應達到的一個目標。而個性化教育最本質的特征就是：面向全體學生，立足于每個人的教育，從每個學生的個性差異出發，以教師的個性風格，激發學生主體，設置各種學習環境和實踐活動，培養學生的個性特點和創造能力。作為語文老師，在教學實踐中應遵循這一特征，按照新的語文課程標準，用個性化的方法來塑造“個性化”的學生，以提高學生的語文素養、個性才能及綜合素質。

（吳曉輝 湖北咸寧職業技術學院人文學院副教授吳曉芳 湖北省咸寧職業教育集團學校 437100）