語文課堂教學(xué)中的優(yōu)化導(dǎo)控探討

◎劉　璐

語文課堂教學(xué)中的優(yōu)化導(dǎo)控探討

◎劉璐

語文是一門工具學(xué)科，教師運(yùn)用這一工具，不僅使學(xué)生增知博識(shí)、啟智益思，而且可以全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，陶冶學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生思想交流與社會(huì)交際能力。而當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀是在應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過十二年的學(xué)習(xí)，還無法很好地運(yùn)用語文這一工具進(jìn)行社會(huì)交際，即使考上大學(xué)的學(xué)生也還要補(bǔ)修《大學(xué)語文》。因此，必須優(yōu)化語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)控。

一、明確的目標(biāo)與生動(dòng)的導(dǎo)語

課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法要明確，要讓學(xué)生心中有數(shù)，即要求教師對(duì)這堂課有明確的要求，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面深入的了解，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法對(duì)路到位，不能是“叫花子走夜路，走到哪里是哪里”。目標(biāo)即“的”，有了“的”，教師的導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)，這支“矢”才有方向可奔。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況確定教學(xué)目標(biāo)，但無論如何確定，教師都要以簡(jiǎn)明的形式出示給學(xué)生，這是其一。其二，要讓學(xué)生明確“怎樣學(xué)”。教讀課是傳授學(xué)法的示范，是學(xué)生自讀的“例題”，是具體傳“法”的過程，故明確的目標(biāo)既要“定向”，又要“定法”，使學(xué)生既明“目”，又要明“路”。

導(dǎo)語即誘發(fā)動(dòng)機(jī)的用語，像唱戲的“開場(chǎng)鑼鼓”。導(dǎo)語要生動(dòng)有趣、言簡(jiǎn)意賅，要“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，要為打通思維的通路而作準(zhǔn)備。可以說，課堂上的一切活動(dòng)都是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。要使學(xué)生由“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”過渡到“自能學(xué)習(xí)”，老師的導(dǎo)語導(dǎo)控尤為重要。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，說到底，就是如何使教學(xué)一步步展開，有機(jī)地分解或組合45分鐘，要使課堂上環(huán)節(jié)緊湊、教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，生動(dòng)的導(dǎo)語是關(guān)鍵的第一環(huán)。

二、精當(dāng)?shù)闹v解與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男〗Y(jié)

“精講”不同于“少講”，那種一堂課要教師講不超過25分鐘的說法是不科學(xué)的。有時(shí)25分鐘太多，有時(shí)則太少，不可泛泛以25分鐘去衡量。這里面有個(gè)“精當(dāng)”的問題，只要講到“點(diǎn)子”上就行。況且講和練是有機(jī)滲透的，不能截然分開。講時(shí)要抓住精髓，理出規(guī)律。教好語文課，要讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)及能力，了解我國幾千年文化，不能只重視考試內(nèi)容，造成知識(shí)缺陷；二是要優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。所以，教師在課堂上，對(duì)有關(guān)內(nèi)容一定要做到“精當(dāng)?shù)闹v解”。

小結(jié)既要有高度的概括性，也要有一定的啟發(fā)性，要讓學(xué)生有“課已盡，意未盡，悟出文理”的感覺，這一環(huán)節(jié)可嘗試讓學(xué)生自己進(jìn)行。語文課堂教學(xué)內(nèi)容具有一定的廣泛性和復(fù)雜性，因此不能只教那些應(yīng)考的內(nèi)容，要與思維、思想、知識(shí)、文化、道德等緊密地聯(lián)系在一起教學(xué)。因此，教師的課堂小結(jié)顯得尤為重要。

三、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)與典型的訓(xùn)練

適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)能提高學(xué)生能力，同時(shí)又具有反饋?zhàn)饔谩Ｗ鳂I(yè)要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，學(xué)生認(rèn)識(shí)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的序列性、條理性和綜合性就容易識(shí)記了。作業(yè)并非越多越好，要適當(dāng)，要有梯度，讓學(xué)生跳一跳方能摘到桃子。作業(yè)重、考試多，勢(shì)必造成不必要的重復(fù)勞動(dòng)，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，誤入應(yīng)試教育歧途。現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，就是要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，做到課上課下有機(jī)地結(jié)合起來，有些作業(yè)可通過課外活動(dòng)方式完成。

課堂上的訓(xùn)練必須周密、慎重。占時(shí)不要太多，又不能太少，講過場(chǎng)。訓(xùn)練題要典型、精當(dāng)、有代表性，它既是對(duì)本堂課目標(biāo)的鞏固，又是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵。訓(xùn)練的模式可采用“滲入式”，即“講講、練練、講練結(jié)合、貫穿始終”。典型的訓(xùn)練也就是要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，不能只應(yīng)付考試，純概念化灌輸，要訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)遷移的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的駕馭能力。而在“應(yīng)試教育”思想指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)，只是應(yīng)付考試，要求學(xué)生死記硬背，只記“是什么”，不求“為什么”，這種做法顯然是與素質(zhì)教育相違背的。

在訓(xùn)練中要深化思維訓(xùn)練，思維能力是“閱讀、寫作、聽話、說話”四種能力的核心。讀懂意思要思維，立意選材要思維，聽話聽“音”要思維，說話有“聲”要思維，而思維能力的發(fā)展離不開科學(xué)有效的訓(xùn)練。要使訓(xùn)練深化，使他們眼、腦、手、口、耳五官并用，在“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”中“摸、爬、滾、打”，拓寬思維，培養(yǎng)能力。

四、多樣化的教學(xué)方法與巧妙的板書設(shè)計(jì)

語文是一門綜合學(xué)科，它更重視學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展而不是單純的知識(shí)灌輸，要求學(xué)生積極參與，主動(dòng)發(fā)展，因而要求教師采用多種教法和手段創(chuàng)造出不同的教學(xué)模式，根據(jù)不同體裁采用不同的教法，如詩歌可從賞析角度分析入手，打破常規(guī)的作者簡(jiǎn)介、背景介紹、句子分析、中心思想歸納等劃一模式。

板書體現(xiàn)課堂的內(nèi)容與思路，同時(shí)能大大加深學(xué)生的印象，因此，科學(xué)、精巧的板書尤為重要。語文教師設(shè)計(jì)板書時(shí)，須注意：主次分明，重點(diǎn)突出；布局合理，錯(cuò)落有致；簡(jiǎn)潔清晰，一目了然；書寫規(guī)范，美觀性強(qiáng)。

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起關(guān)鍵作用的是教師，教師一定要有導(dǎo)控課堂的能力，而語文教師在課堂上的導(dǎo)控是一門學(xué)問，同時(shí)又是一門藝術(shù)。筆者的探索是初步、膚淺的，還有待于在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。

（劉璐 江蘇省徐州市東苑中學(xué) 221000）