情境教學法在職校語文課堂教學中的實際運用
——以小說《藥》的課堂教學為例

◎王春新

情境教學法在職校語文課堂教學中的實際運用
——以小說《藥》的課堂教學為例

◎王春新

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。然而，情境教學法的運用對象往往是兒童，這是由兒童的認識更加具有直觀性這一特點決定的，但是面對中職學生的課堂比較沉悶，學生在課堂上的積極性普遍不高的情況，將情境教學法引入到中職學校的語文教學課堂，是筆者在教學實際中的一種嘗試。實踐證明，學生參與的積極性非常高，教學效果非常好，甚至遠超教學預期。下面筆者以小說《藥》為例來加以闡述。

一、課前準備貴在放手

在小說《藥》的教學之前，筆者和學生溝通教學設想，真是一石激起千層浪，創設情境的教學思路得到了學生的一致叫好，大家紛紛表示歡迎，可以說，無需調動，學生的積極性已經十分高漲，剩下的就是如何引導的問題，筆者是這樣操作的。

（一）每個人都是編劇和導演

筆者的要求是，每個人選取小說《藥》中的一個情節或者片段，在尊重小說情節的基礎上，可以適當地改編，從而進行劇本的編寫，同時自己也是該劇本的導演，可以自己招募演員，組織排練。要求一出，學生的積極性更加高漲了，一個個主動地進行預習，熟悉小說內容。接著就是精心編寫劇本，每個人都充分珍惜這個可以自編自導的機會。當然，為了提高效率，避免大家的負擔過重，筆者在學生的劇本出來后不久就進行了第一次篩選，有目的地保留了8個劇本作為備選。

（二）自由組合進行小組排練

保留下來的劇本作者，也就是接下來的導演，就開始接著忙碌情景劇的籌備事宜了。招募合適的演員是導演的首要選擇，為了搶到好演員，各個導演真是各顯神通，用盡各種方法，甚至動用班主任幫忙說情。選定演員后接著就是排練，為了爭取更高的排練效率，學生盡可能地利用課余時間，利用校園的僻靜角落進行排練，完全進入了活動中。在這個過程中，為了更加精煉，筆者不得不忍痛割愛，慢慢地又淘汰了一部分劇本，最后只保留了4個不同情節的劇本。這樣做雖然于心不忍，但是卻使得保留下來的劇本避免了雷同，也更加精煉，同時，在一定程度上解決了各劇組演員緊張的問題。

（三）保密得只有筆者一個觀眾

剩下來的4個小組，競爭卻更加激烈了，因為他們要把最好的表演展示給大家，所以排練得更加認真，要求也更高了。筆者每次被邀請去參加觀摩的時候，發現除了劇組人員外，只有筆者一個觀眾，而且觀看完彩排表演后，還必須要筆者提出一些改進的意見才讓筆者離開，從場景到道具，從站位到走位，從表情到動作，各個劇組在各個方面都要求精益求精，筆者都覺得無法挑剔了，他們還是毫不放松，真是要做到極致。

二、課堂展示貴在放松

終于到了課堂展示的時候，班主任和部分老師甚至校長都來參與了課堂展示，筆者這時才知道，原來他們也都是平時排練的參與者。為了鼓勵大家把最好的表演效果展示給大家，筆者決定，課堂表演不搞評比，只作點評。

4個小組的表演片段分別是“夏瑜遇害”、“華小栓吃藥”、“康大叔夸藥”、“墳場相遇”，這4個片段也正好對應了小說的4個主要情節，即買藥、吃藥、談藥、上墳。學生表演得很成功，“觀眾”對其中的許多場面印象深刻，比如“夏瑜遇害”出場人物達到了12人，但是無論是出場還是走位都有條不紊；“夏瑜”的飾演者被殺后一頭栽倒在地，竟然一直到表演結束都一動不動，表現得非常專業；華小栓的虛弱簡直惟妙惟肖；扮演康大叔的同學膀大腰粗，兇狠勁十足；夏四奶奶的哀傷著實感人；還有那個不知從哪里找來的破舊竹籃等等。

表演和點評，就是這節課的全部，表演的人投入，點評的人精彩，完全沒有了課堂上的種種束縛，越發增添了小說的魅力。

三、課后拓展貴在放飛

針對課堂點評上的一些意見，比如第一組的康大叔不夠兇狠，華老栓的表現不夠真實，還有被淘汰小組的一些遺憾等等，筆者決定繼續開展一些課后拓展，讓情境表演在課后繼續進行。要求是：課堂表演的4個片段，選取2個進行改編，演員不限定，即演員可以重復表演，而不專屬于哪一組，另外淘汰的小組選取2個片段，演員也不限定，在一周后的課外活動時間進行展示，屆時將由大家評選最佳角色扮演者。

一周后的表演如期舉行，最后的結果真是讓人意外，大家評選出的幾個最佳表演者中除了康大叔是原先的那個同學外，其他的最佳表演者居然都是上次沒有參加表演或者換了表演角色的同學。其實也可以理解，因為這次大家都是卯足了勁準備，所以當然誰都可能是最后的黑馬呀！

以上，是情境教學法在小說《藥》教學中的實際運用情況，應該說這次教學取得了不錯的教學效果，但是再好的教學也有得失，比如由于受到課堂的時間限制，筆者不斷壓縮表演的片段，只保留了4個，這個取舍的過程不僅僅對筆者來說是一個痛苦的過程，對那些被淘汰掉的學生來說也是。在這個過程中如何說服學生，如何做好學生的思想工作，是一個值得研究的課題。筆者雖然在后面開展的課后拓展部分進行了補救，但是最后產生的最佳扮演者的情況實際上也說明了筆者當初的取舍也的確存在一些偏差。可見，嘗試一種教學的革新，是需要很大勇氣的。權當拋磚，期待和大家共同探討。

（王春新 江蘇省金壇中等專業學校 213200）