語言，語文教學中唯一不可忽略的手段

◎周　婷　劉劍鋒

語言，語文教學中唯一不可忽略的手段

◎周婷劉劍鋒

在語文教學中，教師以恰如其分的語言，準確而生動地敘述、描繪、塑造教材內容，創設出與教學內容一脈相承的場景、意蘊、氛圍，在學生頭腦里幻化成一幅幅滲透著濃郁情感、充滿深深意蘊的畫面，引起學生強烈的情感體驗、思維觸動，從而撥動心弦、調動情感、產生共鳴，使學生潛移默化地接受知識、感受知識，幫助學生在深刻的語言誘發下準確地理解教學內容。隨著多媒體技術在教學中的應用，大量直觀的視頻、動畫、音樂、PPT等涌進課堂?，F代多媒體教學手段有諸多優勢，如豐富的畫面呈現，模擬功能，動態地表現教學內容，使抽象化為具象；直觀的媒體，使授課方式變得方便、快捷；多感官的刺激，有利于學生知識的獲取和保持；多媒體課件、自學導讀課件或信息網絡方便學生個性化學習；通過制作多媒體課件，教師可以將大量的信息帶給學生；改變了傳統課堂的單調模式，使教學活動變得活潑有趣等等。

但也出現了一些弊端，如教師在教學中常常把更多的精力花在了多媒體內容的選擇、搜集、制作上，唯媒體是從，課堂上如果沒有視頻、PPT出現，這教學就不潮流，跟不上教學發展；學生僅滿足于課堂上的新鮮花哨，熱熱鬧鬧，卻忽略了一個最為重要的、不可或缺的要素：語言，忽視了語言的力量與意義。一個簡單的道理：雖然各種版本的《紅樓夢》《三國》的影視劇充斥銀屏，但是這些影像所呈現的只是直觀和平面的畫面感，與語言所呈現的人物、情節、意境屬兩種介質。影視是直觀的，文本是抽象的；影視是視覺沖擊的，文本是思維情感感悟的；影視是淺層的感官接受，文本是思維想象力的語言運動。因此當電視劇中的男女主人公出現的時候，我們會大失所望：意向中的賈寶玉、林黛玉、曹操、諸葛亮怎么是這種樣子？這就是為什么要真正感受經典，還是要去讀文本。因為那里有語言，唯有通過語言才能夠真正感受到賈寶玉、林黛玉、曹操、諸葛亮的人格魅力、個性風采；才能夠感受作品中波瀾壯闊、風起云涌的豪壯，感受到曉風殘月、小橋流水的委婉。語言，唯有語言才能鑄就不朽。

王國維說：“一切景語皆情語?！薄熬罢Z”、“情語”靠什么來承載？語言。古人的“意境”靠什么來營造？語言。人的思維靠什么來呈現？還是語言。學生學習語文的終極目標是什么？簡單說，就是練就語言能力、運營語言外殼進行思維創造的語文能力。語文學習說到底就是語言的學習。因而，在語文教學中，語言是唯一所要依賴、不可或缺的基礎工具。李吉林老師說：“以語言描繪情境?！庇谜Z言來創設情境、有效開展教學活動是最基本、最重要的方法，絕對不能怠慢了語言，忽略了語言。

教師忽略課堂上以語言為媒介開展的教學活動，不恰當地“濫用”多媒體，會使語文教學的目的和手段本末倒置。多媒體只是輔助，不適當地運用有諸多弊端。

直觀的媒體，隔斷了語言思維與教材的聯系。語文教學就是要培養學生聽說讀寫的能力，缺少任何一個方面，都不是完整的語文教學。語文教材中大量優秀的文章，其語言優美，形象豐滿，哲理深邃，意蘊深刻，通過教師語言引導、意境營造，帶著學生展開無盡地遐想，拓展了學生廣闊的思維空間。但是，直觀的畫面割斷了教材與語言的聯系，使教材抽象的內容“直達”具象，學生可以不通過想象、思維就看到了教材內容的“面目”，這樣一來，語言的訓練、想象力的培養該如何進行？優美的文學作品中深邃的意境如何在學生心里形成？

平面的媒體，限制了學生思維、想象力的訓練。學生的想象力、思維力靠什么來培養、啟迪、錘煉？靠語言，靠教師恰如其分的語言引導，靠教師或優美、或幽默、或哲理、或情感充沛的語言來推動。學生在教師的語言里情感被激發，思維被激活，想象力被撥動，學生在抽象的語言里盡情遨游，自由體味，從而訓練了學生的思維、語言，培養了學生的想象力，啟迪了學生的情感，全方位地培養了學生的語言能力、語文能力。而平面媒體，把學生的思維和想象力框定在了具體的畫面之中，限定在了媒體有限的空間內，學生只好圍著媒體轉圈兒，思維打不開，想象力飛不起來，情感也調動不起來。

視聽欣賞，替代了學生的語言感悟。教材內容的載體是語言，教材中豐富多彩的意境和情感、語言表達技巧等等，學生都要靠搖曳多姿的語言來感受、體悟、理解，離開了語言，語文教學就沒有血液，沒有靈魂，是蒼白、干涸的。教師恰當的課堂語言，是澆灌學生心田的河流，是開啟學生心智的雨滴。但是在多媒體課堂上，我們常常看到許多教師不管是否必要，都要簡單地用屏幕畫面、音響渲染來詮釋或演繹教材文本，不給學生留下任何調動思維、展開想象的機會；師生雙邊活動沒有了，課堂變成了視聽欣賞；意蘊豐富、內涵深刻、意境悠遠的語言文本，變成了簡單機械、膚淺呆板的聲像展示。語言訓練、思維培養的實現失去了寶貴的陣地。

直接的媒體呈現，容易形成學生思維的惰性。語文教學是語言能力的訓練。語言能力訓練重要的手段是“讀”，是在閱讀中體味語言的美麗和魅力，感受和學習語言所承載的思想、哲理、情感，語言運用的技巧、技能等等。教師指引學生去“感受語言，觸發語感；品味語言，領悟語感；積累語言，積淀語感；運用語言，習得語感”。而媒體的直接呈現，讓學生感受到的不再是鮮活生動、意蘊深厚的語言語文，而是淺層次的影像音響。毋庸置疑，其結果是強化了學生形象思維的直觀接受，忽視了學生抽象思維的深層訓練，更容易造成因學生對圖像產生依賴而形成的思維惰性。

總之，語文教學的情境創設，其基石是語言，核心是語言，支柱是語言。多媒體僅僅只是輔助，它不該也決不能沖淡教師語言在營造情境中的地位。否則，語言能力、語文能力的培養，只能是一句空話。

（周婷 劉劍鋒 陜西省洛南教師進修學 726100）