“六課型單元教學(xué)法”的應(yīng)用特點(diǎn)研究

◎龔書(shū)娟

“六課型單元教學(xué)法”的應(yīng)用特點(diǎn)研究

◎龔書(shū)娟

湖北大學(xué)黎世法教授所創(chuàng)立的“異步教學(xué)理論”具有鮮明的時(shí)代特色，是適應(yīng)時(shí)代要求、培養(yǎng)素質(zhì)型人才的教學(xué)理論。這一理論有其完整的教學(xué)體系、較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性的教學(xué)模式，這一模式稱(chēng)之為“六課型單元教學(xué)法”，即把每?jī)?cè)內(nèi)容劃分成幾個(gè)單元，按照“自學(xué)——啟發(fā)——復(fù)習(xí)——作業(yè)——改錯(cuò)——小結(jié)”六個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。這一模式運(yùn)用控制論、信息論、系統(tǒng)論的基本原則，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性，也擯棄了過(guò)去那種以教師為主要“表演角色”、學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式“、“一刀切”式教學(xué)的陳腐性。運(yùn)用這種教學(xué)模式，便于教師因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)。現(xiàn)結(jié)合高中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及本人在教學(xué)實(shí)踐中的一些想法來(lái)比較研究“六課型單元教學(xué)法”的實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)。

一、對(duì)“單元”的理解和劃分

進(jìn)行“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，首先要弄清什么是單元，如何劃分單元。在異步教學(xué)中的“單元”和傳統(tǒng)教學(xué)的“單元”有本質(zhì)區(qū)別：傳統(tǒng)教學(xué)的“單元”是按章、節(jié)、課進(jìn)行劃分的，它指的是課本中已經(jīng)確定的靜態(tài)教學(xué)單元，而異步教學(xué)中所說(shuō)的單元有其獨(dú)特的含義。異步教學(xué)的單元?jiǎng)澐质且罁?jù)具體的學(xué)情，將課本劃分成若干學(xué)生可以接受的教學(xué)單元，這完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的靜態(tài)模式。在課文學(xué)科中我們認(rèn)為應(yīng)這樣理解：一是將每?jī)?cè)語(yǔ)文書(shū)上同一文體的多篇文章放在一起，歸成一類(lèi)，劃成一單元或若干小單元；二是對(duì)所劃的每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，均依次按“六課型”進(jìn)行教學(xué)。六課型是一完整的教學(xué)體式，在教學(xué)中必須逐項(xiàng)實(shí)施。例如蘇教版必修三中的課文《咬文嚼字》《簡(jiǎn)筆與繁筆》《拿來(lái)主義》《東方和西方的科學(xué)》以及文言文《諫太宗十思疏》《非攻》等文章可劃分為一大單元，運(yùn)用議論文教學(xué)的有關(guān)知識(shí)和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)施六步方案。在實(shí)際操作中可按綜合課型單元教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)。也就是說(shuō)把其中典型的課及同一寫(xiě)法的課再劃成小單元，抽出典型的作示范課嚴(yán)格按六課型上，然后可以把其他一些同類(lèi)課設(shè)計(jì)成“復(fù)習(xí)課”或“作業(yè)課”。需要說(shuō)明的是，這里所說(shuō)的“復(fù)習(xí)課”和“作業(yè)課”也決非如傳統(tǒng)教學(xué)中的一節(jié)課，而是在課中中學(xué)生自覺(jué)與不自覺(jué)地運(yùn)用教師指導(dǎo)的方法在學(xué)習(xí)中按六課來(lái)進(jìn)行，教師在指導(dǎo)時(shí)一定要使單元?jiǎng)澐指饔袀?cè)重點(diǎn)，給學(xué)生導(dǎo)之以法。

從以上分析可以看出，異步教學(xué)中的單元?jiǎng)澐诛@然打破了傳統(tǒng)教材中的單元?jiǎng)澐帧ＬK教版高中語(yǔ)文書(shū)劃分的單元雖有其合理性，但若僅進(jìn)行異步教學(xué)，也會(huì)略有不足。為此，應(yīng)據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力和認(rèn)知規(guī)律，以知識(shí)之間的聯(lián)系劃分出大單元，再按內(nèi)容相近、寫(xiě)法相似劃分出小單元。這既有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法的掌握，也便于施行分層教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都有所提高。

二、如何理解“自學(xué)課”

六課型中“自學(xué)課”上得好與差，在某種意義上說(shuō)是實(shí)施異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵所在。“自學(xué)課”與傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)或者自學(xué)是不同的概念。一般的課前預(yù)習(xí)學(xué)生只是大致了解課文，學(xué)生在自學(xué)中帶有盲目性及不確定性。如果當(dāng)天學(xué)生作業(yè)壓力大，或有其他事，沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí)，學(xué)生也只好作罷，他們認(rèn)為反正上課老師會(huì)講解。而異步教學(xué)的自學(xué)課，則是學(xué)生在教師的直接指導(dǎo)下，按教師精心編寫(xiě)的自學(xué)提綱，認(rèn)真研讀課文，解答自學(xué)提綱的問(wèn)題，教師僅起輔助作用。這樣自學(xué)的目的性及針對(duì)性極強(qiáng)，同時(shí)也保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間；而從教師方面來(lái)說(shuō)，也能發(fā)揮主導(dǎo)作用，便于個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教。在自學(xué)課的實(shí)際操作中，教師在下發(fā)自學(xué)提綱前，要有針對(duì)性地進(jìn)行提示，然后讓學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)重點(diǎn)主要放在中差等學(xué)生身上，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生注重拔高，引導(dǎo)他們向更深、更廣方面發(fā)展。在巡回指導(dǎo)中教師了解了學(xué)情，就能為第二課型“啟發(fā)課”做準(zhǔn)備，所有這些過(guò)程都是傳統(tǒng)教學(xué)所不能及的。

三、如何理解“啟發(fā)課”

異步教學(xué)的“啟發(fā)課型”與傳統(tǒng)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)也有區(qū)別，六課型所說(shuō)的啟發(fā)課，是在學(xué)生上完自學(xué)課，教師充分了解學(xué)情基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此教師在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生時(shí)就克服了傳統(tǒng)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的盲目性，更加具有針對(duì)性。“啟發(fā)課型”注意到各層次的學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)娑钊氲乩斫庹n文內(nèi)容。上好啟發(fā)課首先要對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題加以分析，找出共性，找出難點(diǎn)、重點(diǎn)，但不同于啟發(fā)式教學(xué)中那種為配合教師講析課文而設(shè)置的一個(gè)個(gè)問(wèn)題；第二，它引導(dǎo)學(xué)生向更深更高的方面發(fā)展；第三，做到點(diǎn)面結(jié)合，不搞“一刀切”，并變換不同角度。

四、對(duì)“復(fù)習(xí)課”和作業(yè)的比較認(rèn)識(shí)

在異步教學(xué)中，復(fù)習(xí)課型不是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)的復(fù)習(xí)主要是為了鞏固和加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的理解和記憶。而異步教學(xué)中的復(fù)習(xí)課除了以上目的外，同時(shí)還要為解決新問(wèn)題、探索新知識(shí)，使新舊知識(shí)系統(tǒng)化，為進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)打下基礎(chǔ)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，教師在復(fù)習(xí)課上不僅要讓學(xué)主自行消化，吸收舊知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。在實(shí)際操作中，復(fù)習(xí)課不能讓學(xué)生拖得時(shí)間太長(zhǎng)，只要讓學(xué)生掌握課文要點(diǎn)能獨(dú)立完成作業(yè)即可。“作業(yè)課型”在異步教學(xué)中能起到檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果的作用，所以作業(yè)設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分出層次，使不同程度的學(xué)生各有所得。這種作業(yè)方式和傳統(tǒng)作業(yè)方式也有所區(qū)別。作為異步教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)課型，作業(yè)一般在課堂上完成，并在課堂上指導(dǎo)批改，這樣就可以達(dá)到及時(shí)檢測(cè)、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正的目的。而傳統(tǒng)的作業(yè)大部分是課后完成，反饋、矯正的時(shí)效性差，同時(shí)也不能排除課下抄作業(yè)的可能性。

五、從與傳統(tǒng)教學(xué)的比較中看改錯(cuò)和小結(jié)課的應(yīng)用特點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)絕大部分都是教師批改的，往往吃力不討好。而異步教學(xué)把批改作業(yè)搬到課堂，讓學(xué)生自批自改，互批互改，教師面批面改，這樣不僅減輕了教師批改作業(yè)的沉重負(fù)擔(dān)，同時(shí)也有利于學(xué)生在互改中相互發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，避免今后犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。“六課型單元教學(xué)法”中的最后一個(gè)課型是“小結(jié)課”。這個(gè)課型的設(shè)置有助于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)加以系統(tǒng)化、深入化。具體做法是：結(jié)合課文難點(diǎn)、重點(diǎn)及自學(xué)提綱，由教師引導(dǎo)加以小結(jié)，學(xué)生自己歸納。傳統(tǒng)教學(xué)中的小結(jié)一般是教師針對(duì)自己所講析的內(nèi)容重點(diǎn)加以提示，學(xué)生被動(dòng)接受，這樣就又失去了一次自己動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

綜上所述，異步教學(xué)中“六課型單元教學(xué)法”是一種具有完整科學(xué)體系，可操作性極強(qiáng)的教學(xué)模式。它可以容納其他有效的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教法相比，有其獨(dú)特性及優(yōu)越性。

（龔書(shū)娟 江蘇省連云港市贛榆縣厲莊高級(jí)中學(xué)222121）