摭談語文“學講”課堂中的檢測反饋

◎田　穎

摭談語文“學講”課堂中的檢測反饋

◎田穎

檢測反饋是“學講”課堂中的一個環節，有許多教師在備課、上課的過程中為了追求“學講”課堂的形式，精心設計教學方法、學習方法，注重情境創設，突出師生、生生互動，把檢測反饋邊緣化。如果課堂時間充足，就讓學生做一下，如果課堂時間不夠用，就把它放在課后做。特別是語文學科更是如此，有的教師認為這一環節可有可無，把它作為調整本堂課教學時間的“雞肋”。本人認為“學講”課堂中的檢測反饋有其獨立價值，在此談談自己的一些思考。

一、檢測反饋在語文“學講”課堂中的重要性

“學講”課堂主要是以活動為載體來突出學生主體地位的課堂，有的老師認為讓學生在自主、合作、探究、討論中“學進去，講出來”，一堂課就算完成任務了，筆者認為這只是一種學習成果外在的表現形式。學生在課堂上雖然有思考、有討論、有表達，可最終收獲如何，還是個未知數。筆者認為一節課的目標是否達成，主要應該通過檢測反饋來衡量。檢測反饋能讓學生對剛學過的知識進行理解、加工和運用，教師能發現學生在學習過程中是否掌握到位的問題。它有很強的時效性，既可以促進學生的學，也可以檢查教師的教，是師生共同發展進步的必要程序，是語文“學講”常規課堂教學不可或缺的一個環節。

二、檢測反饋的設計要有針對性和多樣化

要想使檢測反饋充分發揮它的作用，教師要緊緊根據語文課程標準的要求，認真地研讀教材，根據學情、課文特點、教學目標和重難點，有針對性地設計，注意題型的多樣化。

（一）檢測問題的設計要有針對性、典型性

有的教師為了激發學生學習語文的興趣，在自主學習、合作學習環節花大量的功夫設計問題，在選擇檢測反饋的題目時太盲目、太隨意，從課本上、練習冊上、其他參考書上復制粘貼，簡單拼湊，學生做后收效甚微，達不到當堂檢測的目的。教師在設計檢測反饋中的問題時，應該結合本節課學生學習的內容，選擇那些有針對性、代表性的題目，這樣反饋才會有效。如《我的母親》第二課時的學習目標為“從真切、質樸的語言中，體會作者的感情；知道母親對作者影響的幾個方面；討論母親為人和教育孩子的方法。”筆者圍繞著這三個目標精心設計，選取一些有代表性的題目，學生做起來既感到熟悉又感到有新意，達到預期效果。

（二）檢測反饋的題型要多樣化、層次化

語文學科不同于其他學科，不同的文體對學生有不同的學習要求。語文課堂中的檢測反饋既要注重語文基礎知識的訓練，又要考慮答題技能的培養，還要兼顧到學生能力的發展，如果設計題型單一，學生就會感到枯燥乏味。對于課文中重點詞語的字音、字形、語文常識等可以通過選擇題的形式出現，注意側重點；對于課文內容的理解可以通過填空題、判斷題的形式體現，注意啟發性；對于語言賞析、寫法運用可以通過簡答題的形式呈現，注重探究性。但是題目的設計不宜過多，分值不宜過大，因為這是每節課的形成性診斷，要注意課堂檢測反饋和階段性考試的區別與聯系。在學習《送東陽馬生序》這篇文言文時，由于文章重點詞句較多，學生全部掌握有一定的難度，筆者在檢測時分層設計，后進生給生字詞注音、劃分語句節奏、解釋重點詞語、默寫文中重要語句，中等生在此基礎上解釋一些常用實詞、翻譯句子，優等生除了完成以上題目外還要求掌握一些古今異義詞和虛詞的用法，讓每個不同層次的學生都有自己的收獲，激發他們內在的學習動力。

三、檢測反饋的落實是“學講”課堂高效的關鍵

檢測反饋具有評價、反饋、矯正的作用，一堂“學講”課上得再精彩，學生活動得再充分，如果檢測反饋落實不到位，這節課的效果就會大打折扣。

（一）時間保證是檢測反饋的基本要求

從筆者所聽的“學講”公開課來說，有60%的教師拖堂，影響了教學效果。一堂高效的語文“學講”課，教師既要敢于放手，也要善于引導，適時調控，合理分配時間。筆者認為檢測反饋的時間應該在10分鐘左右，如果反饋時間太短學生無法深入思考，無法用文字充分表述，無法糾正整理。

（二）展示互改是檢測反饋的有效形式

學生獨立完成檢測反饋后，不知道自己的答案是否正確，不知道自己的表達是否恰當，應該分別讓成績好、中、差的學生展示他們的答案，讓小組內的同學互相批改，然后“兵教兵”。同學們能在此過程中彌補不足、共同提高，提高學習目標的達成度。

（三）評價分析是檢測反饋的有力支柱

每節課都進行檢測反饋，學生可能出現倦怠現象，教師要用評價來促進，用分析來改進，讓每節課的這一環節更有效。評價時要合理設計評價表，可以采用小組捆綁的形式，它能評估小組成員的學習成效，調動小組內每個孩子的學習積極性和主動性，增強組內的合作意識與組間的競爭意識。在每堂課的檢測反饋后，教師不能只看每個小組學生的分數，要讓每組組長統計每道題的得分情況，及時獲取反饋信息，找出學生在學習中出現的“癥因”，然后采取恰當的補救措施，讓學生在這個過程中嘗到甜頭，逐漸喜歡這一環節。

在語文“學講”課堂中，不管每堂課的學習任務如何繁重，一定要讓學生在“學進去”、“講出來”的基礎上“做出來”、“寫出來”，一定要讓檢測反饋這一環節“落地生根”，只有這樣，才能充分發揮它的診斷、導向功能，才能讓“學講”課堂走向高效。

（田穎 江蘇省沛縣張莊鎮崔寨中學 221600）