形成科學精神的說明文教學點滴

◎楊素玲

形成科學精神的說明文教學點滴

◎楊素玲

義務教育語文課程標準對初中學生的閱讀有著比較明確而又具體的要求，不同文體的要求也各不相同。作為教師必須思考具體文體的教學方法，以此達到具體教學的目的。筆者任教初中語文多年，現將形成科學精神的說明文教學點滴拙于筆端，期求同仁和專家不吝賜教。

一、形成科學精神的說明文教學需學生去獲取科學信息

人教版教材入選的說明文，都用比較精確的語言和比較生動、具體、形象的手段說明相關的事物。所說明的事物都凝聚著人們的智慧，都是廣大科技工作者創新創造的體現。學生閱讀說明文，可以增進科學知識，可以認識相關的事物或者是一定意義上的事理。讓學生去認識事物和認知事理，靠什么？必須得靠學生通過閱讀、掠取文本所表述的相關信息，而且掠取是學生的獨立行為。譬如教學《奇妙的克隆》一文，這是一篇介紹克隆相關知識的說明文。克隆技術奇妙無比，作者為我們提供了哪些關于克隆方面的信息呢？在學習時，筆者讓學生自己去發現。學生通過閱讀便發現了關于克隆的很多信息，如克隆一只只動物，讓其作為醫學所用的試驗品，對于研究癌生物學、免疫學、人的壽命等都有不可低估的作用。“哇！”學生因此而發出驚嘆。又如我國的大熊貓，由于自然交配成功率低，到了瀕臨絕種的地步。人們則可以利用克隆技術去克隆出諸多的國寶——大熊貓。學生獲取了如此之多的信息，初步形成了這樣的認知：學生獲取一定的科學信息，從相關意義上說，既增加了學生學習說明文的興趣，也激發起自身探究相關科學奧秘的夢想，為自身形成科學精神奠定了一定的基礎。雖然學生現在或者未來想要探求的科學奧秘未必都能實現，這個道理大家都懂的，但是培養積極探索的精神更重要。

二、形成科學精神的說明文教學需學生去領會科學精神

說明文所說明的事物有的是我們看得見和摸得著的，近在我們的眼前；有的則是我們所看不見和摸不著的，距離我們十分遙遠；有些事物雖然就在我們身邊，但也是看不見和摸不著的。那作者又是怎么去說明的呢？而且用語為什么會那樣準確呢？學習說明文，不僅僅是簡單地讓學生去知道所說明的事物怎么樣，更為主要的是必須讓學生能夠去知道獲取如此精準數據的艱辛和艱難。譬如教學竺可楨《大自然的語言》，文中對大自然的語言是這樣描述的：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地。”竺可楨說這樣的話有科學依據嗎？又憑什么就能說出這樣的話來？學生便聯系以往看到的一篇短文《第一朵杏花》，那篇短文記敘的是竺可楨看到第一朵杏花的欣喜，因為他需要的是杏花始放的準確時間。“桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。”竺可楨如此解釋，因為這是竺可楨長期觀測記錄的結果；“布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾。’”竺可楨是一位偉大的科學家，但每一個科學家都付出了十分艱辛的勞動，常人難以想象的血汗。每一個科學家也都胸懷這樣的理想，探究自然，為人類征服自然做出堅持不懈地努力，這是一種偉大科學精神力量的支撐。科學精神可以促使科學產生神奇的力量，中國神舟飛船飛入太空，就是最好的證明。未來科學夢想的實現，需要我們的炎黃子孫都具備偉大的科學精神，也必須從現在就開始涉足科學領域。

三、形成科學精神的說明文教學需學生去感悟科學思想

說明文有時就是一些科普性的文章，雖然新課程標準對說明文的表述還不是那么直接和明確，但在習作中單獨提及了關于說明文的問題。我們權且不論怎樣寫作說明文，可有一點是肯定的，學習說明文就必須在一定意義上建立起學生的科學思想。對于每個人而言，建立起科學思想是相當重要的，只有建立起科學思想，才會具有崇尚科學的理念。對于初中學生來說，沒有科學思想，不去崇尚科學，不懂得創新，在學習上也就顯得動力不足。沒有科學思想，凡事缺乏科學的眼光，對自己的所見所聞不做任何科學意義上的分析，那學生就會成為一個“科盲”，而且會是永久意義上的“科盲”。學生學習說明文的科學思想如何去建立？還應當賴于說明文的閱讀實踐。還以《奇妙的克隆》為例，閱讀文章后學生要建立的科學思想是什么？首先是憑借文本對克隆的奇妙有一個比較準確的認知：克隆技術會給人類帶來極大的好處。其次是憑借文本對克隆產生諸多的疑惑，克隆是否就是未來最先進的？憑著我們可能探究得到比克隆更為先進的技術？當學生產生如此之多的疑惑時，也就是學生產生諸多遐想之時，實質上也就可以毫不夸張地說，未來的賈逵、張衡、何承天、祖沖之就在我們這群學生中。

形成科學精神的說明文教學需要我們去研究的領域非常廣泛，真正探究到更為理想的策略，還需要我們去做出更多努力。真可謂“路漫漫其修遠兮”，應當看到的現實是，作為一項研究，肯定是能夠獲取成功的，但前進的道路上也肯定會遇到不少的坎坷，只要不斷進取，堅持上下而求索，說明文的教學也一定會在形成學生科學精神的道路上綻放出亮麗的光彩。

（楊素玲 江蘇省沛縣鹿樓中學 221600）