談高中語文選修課“詩歌與散文”的教學策略

◎周永剛

談高中語文選修課“詩歌與散文”的教學策略

◎周永剛

選修課和必修課存在一些區別：必修課教學內容基礎性強，教學時間長，所花的精力也多；選修課內容具有擴展性，但是教學時間較短，學生在這上面所花的精力也少。針對這一點，選修課教學要調動起學生學習的積極性，發掘學生的個性和才能，營造一個活躍的課堂氣氛，讓學生在快樂中學到知識，從而達到課堂教學的目的。高中語文選修課分為五個階段，本文選取“詩歌與散文”模塊，在與必修課相比較的基礎上進行相關研究，從而總結出一些有用的教學策略。

一、高中語文選修課與必修課的異同點

（一）選修課與必修課的相同點

選修課和必修課，兩種課型設計的理論基礎相同，教學方法也基本相同。必修課常見的教學方法，也適用于選修課的教學，兩者差別不大。在教學內容的安排上，選修課也要遵循基本的規律，教師應當把知識都教給學生，不能隨意舍棄。

（二）選修課與必修課的不同點

選修課和必修課兩者理論基礎的側重點不同。必修課強調課程基礎與均衡，旨在幫助學生形成良好的思想文化修養和增強學生語言文字的運用能力，從而提高學生的語文素養。和必修課相比，選修課更強調學生的個性和特長，在內容上可選擇性也更大。依照新課標的要求，選修課的可選擇性學習更應該引起教師的重視。選修課的基本特點和必修課不同，所以選修課有更高的教學要求。并且它要求的活動也更多，為學生的自主探究和學習留下更大的空間。選修課的課程設計與必修課相比，應該要有更多、更豐富主動學習的時間，在綜合性和實踐性的學習活動中，提高學生的語文素養。

選修課是在必修課的基礎上進行拓展和提高的，所以必修課和選修課之間關系密切，在教學內容上起相互補充的作用。

二、例談“詩歌與散文”模塊的教學策略

（一）專題式討論教學以學生的實踐探索為主

專題式討論教學的特點是注重主題、內涵豐富，具有整體性、結構性、理論性，但它的完成需要有周密的安排和計劃，還要做好充分的準備工作，并且時間跨度也比較長，往往需要一節甚至好幾節課的時間。在選修課上，教師要充分調動起學生在活動中的積極性，學生具有濃厚的興趣，才能保證其在學習上的熱情。

（二）比較教學以學生自學為主

比較教學法是一種高效的教學方法。語文教材里的文章都是比較經典的，它和其他優秀的名家名著，有著非常密切的聯系。這給教師進行比較教學提供了良好的平臺。

在選修課的教學中，教學要以學生自學為主。以選修一《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元的屈原《湘夫人》教學為例，可以讓學生嘗試自己當老師。教師在簡單講解該單元的教學要求和寫教案的基本要點后，讓學生自己去搜集資料、書寫教案、以及做課件。教師在旁邊做一些必要的指導，讓學生在詩歌意境、寫作手法等各個方面進行對比性的自學。整個過程中學生學習的主動性、積極性會很高，可以取得不錯的教學效果。

（三）角色扮演教學講究因材施教

角色扮演教學具有形象性。學生可以根據自己對這個角色的了解來發揮表演，將角色的特點生動地表現出來。教師可以把學生分為演員和觀眾兩個部分，觀眾在觀看表演的同時，應當交流各自的所想所感。演員和觀眾的角色可以進行互換，這樣既增添了課堂的樂趣，又能讓學生學到知識。角色扮演教學的目的是培養學生形成正確的人生觀，讓學生將自己的愛好和特長結合起來，所以，要根據學生的特點進行教學，才能更好地促進學生的發展。

教學案例：高中語文選修課程《先秦諸子選讀》的教學：

組織學生表演相關聯的一組人物，具體步驟如下：第一，選拔一名導演。要求學生積極報名申請，申請內容要包括如何選定演員，如何進行排演等。通過這項活動，可以培養學生對舞臺劇文本的理解和分析能力。第二，選拔若干名演員。要求學生都積極報名。學生遞交書面申請，申請內容中要寫明自己想要扮演的角色及理由，對于這個角色的理解，以及將會如何來表演這個角色。這項活動有助于引導學生積極地研討文章內容，分析人物形象，把握人物性格特征，并給出自己的觀點，培養學生的情感態度和價值觀。第三，學生上臺朗讀自己寫的申請，由老師和學生進行評判，選拔出導演和演員，然后進行表演。經過師生的觀看和評價后，選出一名最佳演員，并且給其頒獎以資鼓勵。第四，表演分為兩輪，分別用原文和現代漢語進行表演。目的是讓學生不僅會朗誦古文，而且還能理解其中的含義，將其翻譯成現代漢語，達到熟練掌握文言基礎知識的教學目標。

總之，專題式討論教學法、比較教學法和角色扮演教學法都能給選修課《詩歌與散文》的教學提供有價值的參考。通過這些教學策略，可以激發學生學習的自主性和積極性，從而為學生打造一種良好的學習氛圍，也有助于端正學生的學習態度和提高其自主學習的能力，提高教師的教學效果，實現教師和學生的共同進步。

（周永剛 江蘇省沛縣張寨中學 221600）