中學語文閱讀教學主問題設計淺探

◎王　斌

中學語文閱讀教學主問題設計淺探

◎王斌

一、語文閱讀設計主問題的意義

語文閱讀教學是中學語文教學的重頭之一，語文特級教師陳鐘樑認為：“教學就是用最節省的時間、最簡潔的方法讓學生掌握更多的知識，并盡快轉化為能力。”但閱讀教學“費時費力，收效甚微”的現象普遍存在，其中課堂問題設計的無效是一個重要原因。

例：《陋室銘》教學實錄

師：寫環境有什么作用？

生：沉默。

師：“苔痕上階綠，草色入簾青”這個環境是非常寒磣還是非常清幽的？

生：清幽的。

師：好，清幽的，這個清幽的環境寫出了什么？

生：品德的高尚。

師：品德的高尚、高雅，所以，環境描寫起了襯托的作用，襯托品德——高雅、清幽。（師板書）

師：“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形，可以調素琴，閱金經”寫這個生活風貌又表現了什么？

生：表明自己遠離世俗。

……

2分鐘5問，一節課96問。當前語文課堂提問的“沙化”現象較為普遍的存在。余映潮老師提出閱讀教學的八個大量減少，其中之一就是“大量減少課堂教學中的碎問碎答”。

二、語文閱讀教學主問題的特點

余映潮老師指出：“主問題”就是閱讀教學中立意高遠的、有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引點和粘合劑，在教學中有著“以一當十”的力量。我們在教學中通常將“主問題”誤解為直接分析文章結構、主要內容、思想主題和寫作技巧，其實，“主問題”應該采用“曲問”的方式巧妙設計主線問題，借以分析文章的重難點。簡單而言就是在整體閱讀的基礎上，針對某一教學目標而設計的“以曲求直”的提問方式。如何設計主問題是教學設計中最為重要的環節。

主問題具有綱領性（一種可以牽一發而動全身的教學問題），指向性（“主問題”能直切文本核心），層次性（“主問題”在教學中出現的順序是精心安排的），牽引性（“主問題”對教學內容和教學過程都有著內在的牽引力）。

三、如何進行主問題的設計

（一）根據閱讀課的教學結構進行問題設計

例1：《端午的鴨蛋》

1.初讀階段：主要目的是初步讀懂課文，把握文意。

問題①：這是一篇內容寫什么的文章？

2.精讀階段：再讀課文，欣賞文句。

問題②：讓我們一起來品嘗一下這枚端午的鴨蛋，品味文中的幾句話。

3.品化階段：讀出文章的情趣。

問題③：趣讀“挑鴨蛋”、“玩鴨蛋”，你從中得到了怎樣的生活情趣呢？

這節課可以說是思路清晰、結構完整。初讀—精讀—品讀，其實就是反芻式的教學過程，是一個層次逐漸深入的閱讀過程，知識由于不斷的反芻而得到不斷的鞏固，化為養料而被學生充分吸收。另外，以三個主問題引領三個教學板塊，表現出一種外觀形態上的建筑之美。

例2：《春酒》主問題設計

①文中主要寫了哪些人，哪些事？

②你覺得文中的我是一個怎樣的小孩子？

③母親是怎樣一個女子？

④鄉親們可愛在哪里？

點評：由一個主問題，向下梳理，環環相扣。

例3：《馬》主問題設計：

①本文寫了哪兩種生存狀態下的馬？你最欣賞“誰”？為什么？

②對這兩種馬，作者的情感一樣嗎？

③如果你是一匹馬，你會選擇哪種生活方式？

點評：主問題的設計，形成課堂教學的三大板塊

（二）可以從文章的題目入手

1.對標題的詮釋，《向沙漠進軍》：“這篇文章的標題通俗地說是什么意思？它包含幾個方面的含義？”《聞一多先生的說和做》：“哪些段落寫聞一多先生的‘說’，哪些段落寫聞一多先生的‘做’？‘說’和‘做’分別指什么？通過‘說’和‘做’，寫出了聞一多先生的哪些品格和個性？”

2.對標題的評論，如《我的叔叔于勒》：“這篇文章的主人公是不是于勒？你認為文章的標題和內容是否吻合？”

3.對標題的補充，如《春》《故鄉》兩篇文章的標題，從語言上看，都是一個詞語。它們無法給讀者提供相對完整的信息，因而可以設計活動，將其補充為一個完整的句子，如補充為“我對春天的禮贊”和“我對故鄉的人、事、物、景的記憶與觀察”這樣兩篇文章的題旨便一目了然了。

4.擬副標題。如《最后一課》：“請學生默讀課文，給文章擬寫副標題，一個——故事，并簡要說明理由。”這樣設計的意圖是引導學生整體感知課文，避免過去教授小說只重三要素的分析，肢解文章的傾向。學生在擬寫副標題的過程中，可以獲得對文章內容的初步理解和整體關照。

（三）巧妙抓取文章的聯結點

《皇帝的新裝》誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？（騙，梳理出“騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙”的故事情節）《我的叔叔于勒》的故事情節是圍繞哪一個字展開的？（錢字，于勒在沒錢時和有錢時菲利普夫婦的言行、心理及精神實質）

《項鏈》中對瑪蒂爾德的認識，過去的教學更多的是停留在她是個虛榮的小資產階級婦女這一點上。北師大二附中的何杰老師沒有照搬套用，而是結合很多學生比吃比穿、講排場愛面子的虛榮問題，設計了一個問題：“如果項鏈沒有丟，瑪蒂爾德會是什么樣的命運呢？”經過熱烈的討論，學生基本上能歸納為：“前期瑪蒂爾德被虛榮心迷失了自我，后來通過誠實勞動找回了自我。”可以說，這個結果比較理性地初步認識了“虛榮”對一個人的影響。在培養學生思辨能力和批評能力上進行了初步的嘗試。

《奇妙的克隆》問題設計：

①“克隆”是名詞還是動詞？②克隆奇妙在何處？③克隆鯉鯽魚出世前后發生了什么事？④圍繞克隆人，人們有哪些討論？⑤科技進步為什么令人“悲喜交集”？你還能舉出一個事例來嗎？

問題①設計的意圖在于弄清克隆的含義，尤其是克隆這一概念的演變過程。問題②抓住“奇妙”一詞，這兩個字是能夠涵蓋課文全部內容的，而且能整體感知課文，把握文章大意和結構。問題④⑤立足長遠，著眼于是培養學生的人文精神。

（四）再現作家的“創作談”或巧借其它作家對作品的分析

《端午的鴨蛋》從作者汪曾祺自己的創作談“我認為語言不只是形式，本身便是內容”入手，設計一個主問題：從1、4、5、6段中找出有色彩、有聲音、有畫面、有味道、有動作的語言，試用批注的方法，體會端午之樂。學生在教師示例的指導下：圈、點、畫、寫、讀、思、品、說，深入體味了汪曾祺家鄉特有的“淡而有味，平中見奇”的語言風格，感受了作者熱愛家鄉、熱愛生活、留戀童趣的豐富情感。《云南歌會》從對沈從文行文風格的分析“沈先生對至善至美的追求，閱讀沈從文，就是閱讀那些山水、那些人事、還有那些人們心底的機巧”入手，設計問題：究竟沈從文在彩云之南邂逅了怎樣的美麗？學生初讀文章，很快梳理出答案。教師又通過還原文章選入教材時被刪減的話：“從活人中聽聽生命的贊歌”，設計問題：談談你對這句話的理解？學生通過小組合作，教師引導，明確沈從文是借《云南的歌會》傳達出他對自然、對人、對生活的品味和欣賞。美好的生活和生命從作者自然柔和的筆調中汩汩流出。所以，云南的歌會豈止豐富了師生的見聞，還豐富了生活，豐富了文化，豐富了人們的心靈。

（五）直奔文章的語言

例1：《項脊軒志》細節教學

問題：①你認為課文中最讓你感動的細節是什么？②體現了作者怎樣的感情？找出句子并翻譯，評點分析，給評點內容擬題，師形成細節圖：優美恬靜的月夜桂影圖；頹敗凌亂的家道衰落圖；真摯深沉的至親關愛圖；勤勉發奮的書生苦讀圖；一往情深的夫妻相伴圖。

例2：學習程翔老師教授的話劇《雷雨》，根據程老師抓住話劇劇本的特征——話劇是以對話為主要手段來講故事和表現人物性格的，因此，理解、品味人物語言是話劇教學的重點，引導學生把整篇文章看成“對話篇”，圍繞陸續展開的話題再把“篇”分成一個個的“對話段”，再把每個對話段分成“對話組”，然后進行閱讀。這樣的設計教學是別出心裁的，不僅符合話劇的特征，也顧及了劇本樣式的特點。學生在一句句對話中梳理出它們的相關性，也就是邏輯性，使之成為一個個“組”和“段”，進而形成“篇”，從而整體上把握住課文的內容。

問題設計如下：①如果把整篇文章看作“對話篇”的話，課文有很多“對話段，每一個對話段都圍繞一個話題展開，請兩位同學分角色朗讀……通過教學，教師引導學生把看似“散”的對話在頭腦中逐漸加工成了一個個對話“板塊”，這一個個“板塊”便勾連成了完整的“對話篇”，最終使學生完成了對故事和人物的認知。

例3：《琵琶女》中女主人公是“被壓迫、被侮辱、被拋棄”的婦女形象嗎？

①琵琶女是自愿步入風塵的，談不上“被壓迫”。

②全文中無一處涉及其“被拋棄”，從“弟走從軍阿姨死”可推知。

③從唐代風氣看，琵琶女出入青樓是受當時時尚理念的影響。她是一個向往榮華富貴，追求享樂，具有強烈虛榮心的樂妓形象——從良的歌妓（葉鵬語）。

四、主問題設計注意點

一是主問題設計，要還原語文課的語文味；二是主問題設計應緊密圍繞課堂教學目標展開；三是主問題設計，需要教師精心研讀文本，在對文本準確而獨到的解讀下，靈活的運用教材；四是主問題設計，還需要有實踐性，它要根據學情和實際的課堂情況做一些調整。

參考文獻：

[1]蔡智敏，姜聯眾.第九屆語文報杯全國優秀中青年教師課堂教學大賽實錄[M].南昌：二十一世紀出版社，2013.

[2]高偉毅，劉淼.9線考察：語文優質課例篇[M].濟南：山東教育出版社，2008.

[3]余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].北京：中國輕工業出版社，2013.

（王斌 新疆烏魯木齊職業大學教師培訓學院 830000）