語文閱讀教學：從研讀文本開始
——以散文《綠》為例

◎陳麗君

語文閱讀教學：從研讀文本開始
——以散文《綠》為例

◎陳麗君

不久前聽了一堂《綠》的語文公開課，無論是課堂結(jié)構(gòu)、問題設(shè)計，還是對文本的研讀都給人以耳目一新之感，還可以從導語中領(lǐng)略一二：在皓若繁星的現(xiàn)代散文大家中，有這樣一位耀眼的明星，他善于用精雕細刻的筆觸，清新自然的語言，繪制出一幅幅溫婉典雅、流暢生動的精美畫卷。他的散文《匆匆》讓讀者領(lǐng)悟到了珍惜時間的重要性；《春》又讓讀者欣賞到了萬物爭春的盎然生機；《背影》更是讓讀者感動于那份至真至純的父子深情……

語文教學，其實就是對學生語文知識、語文能力、語文素養(yǎng)的教學。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，《語文課程標準》指出“語文閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話”，“閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，應(yīng)該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

拿到一篇課文教什么？這是我們在實施語文教學時要面臨的一個問題。曾聽過上海師范大學王榮生教授的講座，他認為：在目前的情況下，對語文教學來說，教學內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。在考慮一堂課“怎樣教”之前，首先要考慮的是這堂課的教學內(nèi)容。語文教師備課時，主要精力應(yīng)該花在認真思考一篇課文“教什么”上。不難看出，深入研讀文本無疑是重中之重。《綠》是朱自清先生早期游記散文《溫州的蹤跡》里的一篇，是一篇充滿詩意的美文。這里從學生熟知的作品入手，由作品到作者，再由作者到作品，順理成章，引入自然，調(diào)動了學生的情感，為學生研讀課文把握了方向，找準了研讀的切入點，達到了“課未始，人已醉”的效果。要深入了解這篇文章，關(guān)鍵在于弄清文體：《綠》是一篇以描寫為主的散文，成功之處就在于作者抓住了梅雨潭的“綠”這一特點。因此，文本研讀就應(yīng)該從“描寫什么，如何描寫”來展開。

《綠》落筆不凡，第一句：“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。”驚詫？“綠”有什么好驚詫的？文章緊緊抓住了讀者的心。接下來，文章沒有馬上寫梅雨潭的綠，而是先寫梅雨亭和梅雨瀑。梅雨瀑是梅雨潭周圍的景象。“梅雨潭是一個瀑布潭”，寫瀑布飛流直瀉，飛花碎玉般的美景，正是為了映襯梅雨潭里奇異、可愛的潭水；寫梅雨亭，正是為了過渡到寫亭下深深的梅雨潭。這都在為下文著意刻畫梅雨潭的“綠”作鋪墊。因此在學生自由朗讀課文之后，老師問：朱自清寫的是哪里的綠呢？梅雨潭是一個怎樣的潭？在文中朱自清先生有沒有描寫梅雨瀑布？請學生默讀第2小節(jié)，用“﹏﹏﹏﹏”劃出描寫梅雨瀑布的句子，仔細感受梅雨瀑布的聲音、顏色和形態(tài)。教學中老師一連串的提問，使學生走進了文本，與文本進行了一定程度的交流。語文教學中的文本研讀是指在教師的指導下學生感知、理解、評價文本的過程。在這一過程中，主體（教師、學生）通過客體（文本）與作者進行對話。由于主體的差異性，研讀的結(jié)論是千差萬別的。教師的作用就在于為學生導航，以自己的研讀過程影響學生的研讀。長期以來，我國的教育教學重結(jié)果輕過程，這就造成學生思維上的嚴重惰性。要改變這一現(xiàn)狀，必須讓學生立足于文本，回歸真正的自主閱讀，讓學生獨自面對文本，始終親近文本。

通過課文分析，作者用“她”來稱呼梅雨潭，是把梅雨潭作為人來看待，而用“它”來稱呼梅雨瀑，只是把梅雨瀑作為一般景物來看待，由此不難看出作者更喜歡的是梅雨潭的綠水。既然他更喜歡的是梅雨潭的綠水，那他為什么還要寫梅雨瀑布呢？還寫得這么美？這時老師適時提示，烘托是通過側(cè)面描寫，使所要表現(xiàn)的對象鮮明突出；而襯托是兩個事物通過比較而使其中一個更加凸顯。在教學中，教師凸顯語文學科的功能，把語文知識無痕地融入課堂，有效地區(qū)別“烘托”和“襯托”，從而使學生學會知識，學會語言，學會理解，學會表達，體現(xiàn)了語文閱讀教學的工具性和人文性。

接下來的環(huán)節(jié)教師先讓學生品讀，然后根據(jù)他們的不足，采用替換對比法來指導：（示例）“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅。”改為：①她的波紋，像少婦拖著的裙幅。②她松松的皺纈著，像老太太臉上的皺紋。好嗎？學生品讀理解后，老師可以范讀。這里理解較難，教師采用難文淺教的方式讓學生品讀詞句、賞析語言來研讀文本，不僅可以讓學生進一步走進作者，聆聽作者的內(nèi)心，還可以對語言文字進行揣摩、推敲、咀嚼、鑒賞，從中獲得美感與語感。

課文最后，朱自清直抒胸臆把“綠”想象為“一個十二三歲的小姑娘”，人稱代詞由“她”轉(zhuǎn)化為“你”，一下子拉近與讀者的距離，進入面對面的親切交流，想拍她、撫她、親她，別致地把她叫做“女兒綠”，感情柔美到了極致。然后讓學生齊聲配樂朗讀，感悟作者對生活的愛。讀一課篇文，就要引導學生走近文本，用心體會每一個詞，每一句話，每一個細節(jié)，用心感受，與文章人物同喜同悲，讓自己的心弦被撥動，心靈被浸潤，讓情感緩緩流淌。

教師作為課堂閱讀教學的組織者、學生閱讀的引導者，起到連接文本與學生的中介作用，因此，為讓學生與文本有效對話，教師必須在學生之前先與文本對話，準確地掌握作者的寫作目的，明確作者的情感走向，充分利用并開發(fā)教材和課堂的教學資源，對學生進行情感熏陶。再通過反復(fù)朗讀，讓作品“站立”起來，只有這樣學生才有可能更好地“走進”作品。

課后作業(yè)推薦學生再去品讀朱自清先生的美文，如《荷塘月色》《漿聲燈影里的秦淮河》等，進一步體味先生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。從美開始，以美結(jié)束，使學生整堂課沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的美的意境中，從熟知的作者作品導入，到未知的作者作品欣賞，學生通過與文本的親近、教師的引導，感知了朱自清其人、其文、其風格。他的文字并不是單一的唯美，也沒有旁若無人的清高，更不是那些固有文人的扭捏做作。在他的字里行間，總會流露出實在的情感和思想，能在最快時間內(nèi)連接學生內(nèi)心的情緒，讓他們真切地感受某項事物。

縱觀新課改十年，語文教學經(jīng)歷了兩種階段：一是多媒體的泛濫，聲光電雜色交響，后因其淡化了語文味兒飽受詬病；二是課堂討論熱鬧，學生與學生之間，學生與教師之間，熱鬧成了交往常態(tài)，缺少了靜下心的閱讀與沉思。其實，真正的合作探究必須以自主學習為前提，而真正的自主學習又是內(nèi)隱的，外在的熱鬧更多的是干擾了學生內(nèi)在思維的深入發(fā)展，干擾了學生知識和能力的有效建構(gòu)。這堂課給人留下了深思：好的閱讀教學，往往基于合適的文本研讀，教師應(yīng)該挖掘隱含在文字背后的思想與情感。什么是好課？學生有沒有真正學到東西才是第一位，哪怕是一課一得。葉圣陶曾說“教材無非是個例子”，依照這個例子，學生學有所得，能有所增。

（陳麗君 江蘇省南通市小海中學 226015）