現代文閱讀教學中探究性教學策略探討

◎龔麗麗

現代文閱讀教學中探究性教學策略探討

◎龔麗麗

現代文閱讀能力是學生語文能力的重要體現，培養學生現代文閱讀能力要求教師在教學中注重學生的主體角色和綜合能力的培養。探究性教學是以“自主，合作，探究”為主的教學方式，有利于提高現代文閱讀教學的課堂效率和整體效果。

一、現代文閱讀教學中探究開展的意義

現代文閱讀教學是語文教學的最主要內容，如何使閱讀教學更有效果就需要教師注意學生有效的參與和能動性的提高。

（一）活躍閱讀教學課堂氛圍

現代文閱讀教學本身是一個通過教師帶領學生一起欣賞文學藝術作品來提高學生語文應用能力和審美能力的過程。傳統教學過于注重講授課本中的知識點，往往會忽略學生的學習探究能力和情感的調動。探究性教學策略要求教師在現代文閱讀教學中注重學生在課堂上對文學作品的自我理解和學生在學習過程中的情感反饋，讓學生自主地探究現代文閱讀素材的語言特點和文化內涵，與文章中鮮活的人物進行對話，與作者進行對話。探究性教學中學生是現代文閱讀課堂的主體，教師要改變自己傳統的教學方式，利用新穎的教學方式吸引學生的注意，讓學生帶著興趣在輕松的環境中去學習閱讀現代文，讓課堂氛圍更加活躍。

（二）提高閱讀教學課堂效率

探究性教學策略符合高中語文新課改的課程標準要求，因為在探究性教學中教師需要引導學生在閱讀現代文的過程中根據自己的理解首先提出問題，然后通過進一步的閱讀后發現重點、完善問題，教師再提出一些循序漸進的問題促進學生形成解決問題的思路，最后讓學生再回到文中去尋找問題的答案。整個教學過程中學生都是主動地進行學習和個性化的閱讀。通過這樣的探究性教學，可以很好地幫助學生形成自己對于現代文作品的認識和一套適合自己的學習框架，還可以提高學生的信息整理能力，培養學生發散思維的能力和審美能力。

另外，探究性教學擴展了現代文閱讀教學的深度。高中語文的現代文閱讀素材是多方面、多層次的，學生經過探究性教學的培養后所具備的自主探究能力將會在對語文其他知識的學習，甚至其他學科的學習和以后的發展中發揮巨大的作用。

二、現代文閱讀教學中探究運行的思考

在現代文閱讀教學中運用問題探究的教學是有效教學的重要途徑，這里老師要會引導，會組織，會調控才行。

（一）創設情境引導學生發現和提出問題

教師在現代文閱讀的探究性教學中，首先要做的就是激發學生對現代文閱讀的學習興趣。這是探究性教學生成的良好開端。如《我與地壇》教學中，因為作者史鐵生的經歷與地壇息息相關，作者的精神也與地壇有著強烈的依存關系，所以他將自己對于生命的深刻感悟融入了對景物的描繪中，景中有情，情感充沛。因此文中的景物描寫堪稱句句經典，具有如何提升品味的指導性。教師在進行教學時，要注意對作者的經歷和寫作背景進行詳細的介紹，然后創設一些情境幫助學生理解作者對于地壇的情感。課上可以將提前搜集的資料展示給學生，可以播放一段展現三十年前地壇景象的PPT，比如地壇集芳囿、牡丹園、地壇秋色和地壇神庫等與文章相關的景色吸引學生的注意力，讓學生對于地壇景色的變化產生好奇。然后讓學生找文中景物描寫的部分，說說自己對描寫景物文字的理解，教師還可以選擇分析文章中經典的景物句子，引導學生發現問題，提出問題，比如“祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛”這句，教師可以提問學生：“這句話所在的段落，作者使用了怎樣的景物描寫手法，作者筆下的景物又有怎樣的特點？大家都從中讀出了作者對于生命怎樣的思考？”然后再引導學生從景物分析中逐步體會作者對于地壇的深厚情感，分析作者的寫景手法，得出文章的主旨。

（二）互動交流讓學生充分體會作品的主旨

教師在進行現代文閱讀的探究性教學時，要注意課堂中與學生的互動、學生與學生之間的交流，讓學生先單獨體會文章所表達的思想，然后與其他同學交流和分享自己對于文章的理解，這樣學生可以聽到更多與自己不同的獨到見解，對作品的主旨會有更加全面的理解，還可以從不同的角度體會作品的情感表達。如在《想北平》教學時，教師可以先給學生講解一下思鄉之情在人類情感世界的地位，然后介紹一些表達思鄉之情的名句如“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”等，讓學生們了解思鄉之情是甜蜜和苦澀的雜糅，也是回憶和當下最美好的情感體現之一，知道思鄉之情也有多種表現形式。隨后提問學生，“作者筆下的北平都流露出了哪些情感？”教師可以讓學生記錄下閱讀中的感悟和困惑，然后說出自己的理解，比如作者筆下的北平體現了作者對故鄉的喜愛、眷戀和思念，還有作為一個普通知識分子的真摯熱烈的情懷。在與其他同學進行交流的過程中，學生可以充分體會到作品的主旨，還可以反思和完善自己的學習方式，從而提高了現代文閱讀教學的課堂效率。

可見，在現代文閱讀的探究性教學中，教學的目的不僅僅是“閱讀和理解”，還有“體會和提高”，教師可以通過多種方式和教學工具轉變自己的教學方式，創設有趣的情境，讓學生自主地去發現文章中的重點，提出問題，加深對文章內涵的理解。

總之，在現代語文閱讀教學中讓學生在問題中思考，在探究中獲得對文本語言、結構布局、寫法藝術、情感主旨的掌握，能夠讓他們學會自主閱讀和個性閱讀，從而獲得閱讀能力的提升和遷移。

（龔麗麗 江蘇省洪澤縣第二中學 223100）