靈活朗讀，輕重巧轉(zhuǎn)換
——談高中文言文的朗讀教學(xué)

◎陶　炎

靈活朗讀，輕重巧轉(zhuǎn)換
——談高中文言文的朗讀教學(xué)

◎陶炎

近年來，隨著我國教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)針對高中語文教學(xué)提出了要引導(dǎo)學(xué)生利用工具書學(xué)習(xí)較為簡單的文言文，并對優(yōu)秀的文言文進(jìn)行誦讀的要求。在日常語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對文言文知識的積累、理解、感知和運用的能力，提升自己的語言感知能力和欣賞水平。從新課標(biāo)中我們可以看出，當(dāng)前的語文教育對高中生學(xué)習(xí)文言文有兩個關(guān)鍵要求，一是積累知識，二是培養(yǎng)語感。而要想實現(xiàn)這兩方面的目標(biāo)，最佳的學(xué)習(xí)方法就是對文言文進(jìn)行科學(xué)有效的朗讀。

一、朗讀對學(xué)習(xí)高中文言文的重要性

一是能激發(fā)學(xué)生對文言文的審美體驗。眾所周知，教育部門在將文章編入教材時都是經(jīng)過千挑萬選的，因此，能夠被選編到課本中的文言文都是絕佳的文章，在課堂教學(xué)中，教師通過有感情的朗讀，將學(xué)生帶入文章的意境當(dāng)中，能夠增加學(xué)生對文言文中美好事物的情感體驗。[1]不僅如此，通過學(xué)生聲情并茂的朗讀，不斷品味文章的意蘊，從而提升對文言文的學(xué)習(xí)興趣和積極性。二是培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。文言文是我國傳統(tǒng)文化的縮影，更是現(xiàn)代人們了解古代文化、學(xué)習(xí)古代文化的一條重要途徑。與現(xiàn)代語言相比，文言文言簡意賅，每一個字都用得恰到好處，讓讀者感到文章多一個字顯啰嗦，少一個字又欠缺。因此，朗讀文言文，能夠讓書中的文字鮮活起來，增強學(xué)生對文章的感知能力。通過教師指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀，與文章中的文字和語言親密接觸，使學(xué)生能夠更加深刻地體會作者在文章的字里行間所表現(xiàn)出的意蘊，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。

學(xué)習(xí)文言文，教師和學(xué)生更應(yīng)注重朗讀過程。與其讓教師每節(jié)課機(jī)械地講每個字代表什么意思，不如給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生多次朗讀，自己去體會、領(lǐng)悟。只有學(xué)生自己真正對文章進(jìn)行熟讀精思，才能真正領(lǐng)悟到其中豐富的情感和思想，感受到文章獨有的美感，最終提高自己的語言表達(dá)能力。三是豐富對文言知識的積累。[2]朗讀并不是簡單地讀，而是把文章轉(zhuǎn)變?yōu)槲膶W(xué)有聲語言的一種創(chuàng)作，通過朗讀，不但能夠?qū)⑽恼碌恼Z言完整地展現(xiàn)，而且還能通過運用語氣詞、語調(diào)等將文章深層次的意蘊表現(xiàn)出來。在高中文言文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀文言文的方法，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)更多課外的傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典，對提升學(xué)生的文化底蘊和培養(yǎng)人文素養(yǎng)具有重要作用。

二、如何在高中文言文教學(xué)中運用朗讀

既然朗讀對學(xué)好文言文的作用如此之大，那么在高中語文的實際教學(xué)中，教師應(yīng)該如何運用好朗讀，使文言文教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，這是當(dāng)前我們每一位高中語文教師需要認(rèn)真思考的問題。

（一）初讀文章，讀準(zhǔn)文言文

每次在學(xué)習(xí)一篇新的文言文之前，教師應(yīng)先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自己試著讀文章，并要求學(xué)生在初讀的過程中，解決兩個方面的問題：一是要認(rèn)識文章中的字并能夠發(fā)音準(zhǔn)確，這是學(xué)習(xí)文言文的根本，也是對學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)要求；二是要注意文章的斷句，包括句子之間的停頓以及每一句話內(nèi)部的停頓。在學(xué)生自由朗讀的過程中，教師要求學(xué)生對文章至少朗讀三遍，一是要在讀的過程中完成給生字注音，二是要在讀的過程中做好斷句和停頓，并對文章的內(nèi)容有大體的了解，最后是能夠順暢地朗讀全文。[3]

在初讀時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查閱課后的注釋和參考資料，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。另外，斷句是學(xué)習(xí)文言文的重點，也是一個難點，對于學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的高中生來說，教師可以讓學(xué)生用對比形式來深入了解古代漢語與現(xiàn)代漢語之間的差異性。如，文言文中不使用量詞，名詞僅用數(shù)次來修飾，文言文中經(jīng)常使用語氣詞。另外，文言文中還有一些句子停頓的規(guī)律，一是句子開頭的發(fā)語詞后，如“夫/五人之死，去今之墓而葬焉”，“故/士有畫地為牢，勢不可入”；二是在文言文中主要是單音詞，現(xiàn)代漢語中一些常用詞語在文言文中有停頓，如“可/以一戰(zhàn)”、“齊地/方百里”；三是主謂間，如“為國者/無使為積威之所劫哉”、“永之人/爭奔走焉”；四是動賓間，如“視/五人之死”、“無/絲竹之亂耳”；五是句末停頓，如“師道之不傳也/久矣！欲人之無惑也/難矣”。[4]

（二）譯讀文章，讀通文言文

所謂譯讀，是指在初讀文言文時，對文章有了初步的認(rèn)識和了解的基礎(chǔ)上對文言文的內(nèi)容進(jìn)一步理解的過程，在這一朗讀階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生對比著文章原文，流暢地翻譯成現(xiàn)代漢語。當(dāng)然，朗讀翻譯文言文必須由教師和學(xué)生共同完成，學(xué)生在讀文章的過程中，每讀一句，就翻譯出一句，當(dāng)遇到較為復(fù)雜的句子時，利用工具書或?qū)で罄蠋煹闹笇?dǎo)。一些較難句子的翻譯教師應(yīng)在課堂上重點講解。當(dāng)學(xué)生能夠清楚地翻譯出后，教師組織學(xué)生以小組為單位，互相翻譯給小組成員聽，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。通過譯讀文章，讓學(xué)生明白作者的寫作意圖，寫作內(nèi)容以及表達(dá)的思想感情等，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

（三）研讀文章，讀清文言文

研讀就是討論性的朗讀。要求學(xué)生從全文整體出發(fā)，把握文章的語言、內(nèi)容、情感等。研讀同樣離不開教師的指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師可以預(yù)先設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題去仔細(xì)閱讀文章。如《廉頗與藺相如傳》在研讀環(huán)節(jié)，教師可以提出這樣的問題，一是描寫藺相如機(jī)智拿回和氏璧的句子，二是描寫廉頗負(fù)荊請罪的句子，三是描寫藺相如勸說廉頗齊心對趙國的句子等，在每一篇文言文中都可以設(shè)計一些提示性的問題引起學(xué)生的研讀興趣，啟發(fā)學(xué)生的研讀思路。同時，教師應(yīng)適當(dāng)教給學(xué)生一些朗讀方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握句子的停頓、輕重音轉(zhuǎn)換、語調(diào)等。重音是為了突出情感，例如“甚矣，汝之不患”的“甚”要重讀，“惟手熟身”的“熟”要重讀。語速是為了表達(dá)文章中的一些特殊情緒，例如在一些描寫作者高興、激動、焦慮的情緒時就要加快語速，而描寫一些憂郁、悲傷的情緒時就要放慢語速。不同的語調(diào)也代表了不同的情緒，一般常用平直調(diào)表示敘述，上揚調(diào)表示疑問語氣，曲折調(diào)表現(xiàn)嘲諷等。[5]

（四）品讀文章，讀好文言文

新課標(biāo)指出，高中語文的文言文教學(xué)是教師與學(xué)生之間的溝通與交流，更是學(xué)生與文章之間的對話。因此，只有學(xué)生在充分了解了文章內(nèi)容和思想感情之后，才能在品讀文言文上有進(jìn)一步提升的空間。所謂品讀，主要指一種賞析性的朗讀。在這一過程中，要求學(xué)生針對自己對文章的理解和把握，有感情、有韻律地將文章呈現(xiàn)出來。因此，教師不僅要要求學(xué)生把握文章的語調(diào)、語氣、寫作方法，還要在朗讀的過程中體會文章中人物的性格特點及文章的情感脈絡(luò)，達(dá)到心口合一、與我為化的朗讀境界。

以上就是筆者對文言文朗讀方法的一點心得，這四個方面要循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，不僅要讓學(xué)生積累古代漢語文學(xué)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。大量的語文教學(xué)實踐表明，朗讀作為千百年來我們的祖先流傳下來的一種傳統(tǒng)教學(xué)方式，不僅不能夠摒棄，而且應(yīng)該更好地傳承和發(fā)揚。伴隨著近年來我國高中語文課程教學(xué)模式的不斷改革，作為一名高中語文教師，加強對文言文的朗讀教學(xué)，把一個個無聲的文字通過朗讀變成有聲的語言藝術(shù)，才能提高學(xué)生文言文的朗讀能力。

注釋：

[1]劉磊.“古文字教學(xué)法”在高中文言文教學(xué)中的運用[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報.2011，（01）.

[2]孟令茹.對高中文言文教學(xué)提幾點建議[J].中國教育技術(shù)裝備.2011，（01）.

[3]姚春亭.回歸高中文言文教學(xué)彰顯漢語語言魅力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2012，（10）.

[4]楊桂蟬.淺談初中文言文有效教學(xué)[J].新課程（上）.2012，（05）.

[5]張靜.對高中生文言文閱讀興趣培養(yǎng)的幾點思考[J].考試周刊.2014，（52）.

（陶炎 江蘇省揚中市第二高級中學(xué) 212200）