高中寫作教學的思考與策略

◎馬普英

高中寫作教學的思考與策略

◎馬普英

寫作教學是語文教師借助教學計劃，利用寫作知識，鼓勵學生把觀察、立意、體驗、取材、布局、謀篇的心理活動創造性地轉化為言語表達的過程。“作文太難，不知道怎么寫，也不知道寫什么”這似乎是每個中學生最棘手的問題，學生怕作文，主要問題在老師，如果不注重啟發引導，學生對作文就會望而生畏，根據《高中課程標準》和現代信息社會對寫作教學的基本要求，針對寫作教學的各階段目標和重點，面對現階段高中寫作教學中的各種問題，高中寫作教學可采用以下策略：

一、激發學生寫作動機，培養寫作興趣

寫作活動，不僅是一個運用思維組織語言的過程，也是一個充滿情感的語言行為過程。這種情感一方面包括作為寫作內容、表達對象的寫作主題的情感，另一方面，也包括作為寫作積極性的寫作興趣、寫作熱情。這種情感在作文過程中對寫作行為過程、思維活動的動力性起推動作用。有了寫作興趣，作文就不再是一件苦差事，而是一項快樂的活動。興趣是最好的老師，興趣最終來源于生活，教學過程中要從學生的需要出發，尊重學生的個性，激發寫作動機。讓學生自由表達、自由寫作，產生表達自己真情實感的愿望，讓他們感到寫作是與自己的生活息息相關的非常有意義的活動。

高中階段的學生更需要寫作興趣，因為對高中階段的學生來說，學習壓力重，學習寫作只是為了應對高考，為完成任務而寫作，只有充分激發學生的寫作興趣，學生才會進行有個性、有創意的表達。教師在寫作教學過程中，充分發揮主觀能動精神，采用各種激勵措施激發學生寫作動機和興趣，學生會喜歡寫作，將寫作看成是一種娛樂，一種愛好。

二、走進學生的內心世界，發展學生個性，書寫真實自我

高中學生作文總是表現出千篇一律、千人一面的現象，要改變這種現狀是語文教師感到非常棘手的事情，因為這不僅和教學因素有關，更重要的是和社會因素有關。許多教師對此這做出多種嘗試，雖然他們的方法不盡相同，但有一點卻驚人的相似，那就是走進學生的內心世界，發展學生的個性。學生的內心世界有多豐富多彩，學生的筆端就會有多豐富多彩。語文教師需要有一顆童心，學會和學生溝通，積極對話，發現學生的精彩，成就學生的個性。

《語文課程標準》關于寫作教學的目標中強調，學生要“表現自己的新奇有趣或印象最深、最受感動的內容”，“珍視個人的獨特感受”，“表達自己對自然、社會、人生的感受和經驗”，“把自己的見聞、感受和想像寫出來”重在從學生已有的經驗和不斷形成的經驗入手，求得寫作的個性化。寫作是個人真實活動的一種表達方式，作文教學要鼓勵和肯定學生個人意見的表達，做到情感態度和價值觀的統一。避免在作文中說假話、說空話、說大話，或人云亦云、敷衍塞責；避免作文中說的是一套，實際做的又是一套，使作文成為嘩眾取寵、毫無意義的活動。

作文是最富有個性的學習和創造活動。一個學生的創作過程，往往集中了個體的全部生活體驗和能力，是內心世界的真實體現。而個性化寫作教學的重點是教學生做真實的人，寫真實的話。所以在高中寫作教學過程中，要尊重學生主體，走進學生的內心世界，發展學生個性，鼓勵學生寫真話、寫實話、寫個人生活體驗，書寫真實自我。

三、貼近學生生活、注重積累生活經驗，激發想象、聯想

當你親身經歷的難以忘懷的事涌上心頭，你不想去梳理、去編織、去拂去歲月積下的塵土嗎？當各種各樣和你熟悉的，和你感情上、精神上有著千絲萬縷聯系的人物帶著各自的命運、性格，各自的音容笑貌來到你的面前，你不想去描繪、去刻畫、去撫平心中的波瀾嗎？當你看到春華秋實或山河湖泊，當你看到美麗的城市和樸實的鄉村，當你知道一個個感動中國的人物出現、一位位英雄的光輝事跡時，你不感動嗎？當你的生活中有了酸甜苦辣、悲歡離合，你不想向你的家人、朋友傾訴嗎？你要去模擬他們、書寫他們、再現他們、還原他們，因為他們給你的生活帶來了真實的情感體驗，是你個人的生活經驗，他們給你的感覺是無可替代的。

學生的生活經驗每天都在不斷積累。要想在這些沒有編碼的經驗中，提煉要點，選擇出某個形象分明的人物、鮮明清晰的場景、形式上邏輯上互相關聯的事件或事理，沒有想象的參與是根本不可能實現的。在文章的組織和語言的表達上，缺乏想象力的人也絕不可能設計出精彩巧妙的文章布局結構。作文教學過程中，培養學生想象力要建立在較豐富的經驗基礎上。否則學生的想像就會成為無源之水、無本之木。

中國歷史上四大名著之一《西游記》人人都喜歡看，其主要原因就在于作者驚人的想象力。但作品中的人物塑造和情節處理都是以現實生活為基礎的，都沒有脫離人們的生活經驗。也正是作者這種大膽的想像激發了讀者的好奇心。這就給學生寫作提供了范本，原來在組織文章的時候是可以留有空白的。也正是受這些給學生留有想象空間作品的啟發，學生在寫作中比如像《××年后的××》這種題目他們會激發想象、聯想，再以自己的生活經驗為藍本寫出更有水平的作文。

四、創設生動活潑的寫作情境，開放學生心靈

很多研究資料顯示，有相當一部分學生對作文不感興趣，甚至表現出厭煩和恐懼情緒。造成這種現象的原因有很多，而寫作教學情境的過于單一和乏味則是主要的因素，尤其是對于高中階段的學生來說，他們整天為高考奮斗，為理想中的大學拼搏，整天埋頭于題海戰術，過著單一乏味枯燥的學習生活。而想要在此階段培養學生的寫作能力，教師在教學過程中就要創設生動活潑的寫作情境。創設作文情境的策略有很多，主要有：

自然式的，如郊游登臨、參觀訪問等。大自然是學生最好的老師，在學生困乏之余帶領學生親近大自然，讓學生盡可能的感受到美麗的草原、村后清澈的小河、門前光滑的石板路、只有親身經歷過的東西，在入門時才有可寫之處。徐志摩曾說：“我生平最純粹可貴的教育是得之于自然界，田野、森林、山谷、湖泊、草地，是我的天堂；云彩的變幻、晚霞的絢爛、星月的隱現、田野的麥浪、是我的功課；瀑吼、松濤、鳥語、雷聲是我的老師；我的官覺是他們忠謹的學生、受教的弟子。”大自然的天籟之音是任何高明的音樂大師都無法譜寫的，“讀萬卷書，行萬里路”，是歷代文人墨客文思和靈感的源泉，是最好的課堂。屈原、司馬遷、李白、柳宗元等等，他們不惜耗費幾年、十幾年甚至幾十年的時間游歷祖國的山水，流連田園風光，徜徉名勝古跡，厚積而薄發，從而留下名垂千古的詩句和篇章。作為21世紀的高中生，是祖國未來的棟梁之材，更應該胸懷祖國，放眼世界，從多姿多彩的世界中汲取豐厚的營養，這就需要教師為學生創設寫作情境，開放學生的視野，使之獲得最直觀、最感性的素材。

可以是音像式的，如音樂圖畫、實物模型等。現代已是“信息時代”，隨著科技的發展，各個學校都引進了多媒體教學，21世紀的高中生思想也不再那么局限，在寫作教學中，教學可以播放音樂圖畫，陶冶學生的情操，滋潤學生的心靈，或者是用實物模型為學生提供更為直觀的寫作素材，固然這些激勵措施都是外在的，但可以為學生的寫作提供靈感。例如這次關于親情的作文，老師可以組織學生觀看電影《媽媽再愛我一次》，看完電影，終究會有某些情節能打動學生們的心，或許學生的作文就有了可寫之處。

也可以是游戲式的，如角色扮演、課本小品等。高中階段枯燥乏味的生活有時會凝固學生的思維，為了提高學生的寫作能力，教師在寫作教學過程中可組織學生進行游戲，像角色扮演等，比如要寫一篇作文《爸爸的心情》，俗話都說，你永遠都體會不了別人心里的痛，在寫作開始前可用角色扮演的方式，使學生處于一定的情境中，換一個角度，擔任一定的角色體會一件事發生后別人的感受。這樣，學生的內心就會生出對作文一些的思考，進行寫作時也會有一定的真情實感。

五、開展豐富的語文學習活動，在聽說讀寫協同發展的過程中提高學生的寫作能力

整體大于部分之和，說的就是這個道理，因此，寫作教學要盡量和閱讀教學、聽說教學有機地結合起來進行。并且有的學生在寫作中空話、假話、套話、謊話連篇，原因是對生活缺乏觀察和真情實感；想像不豐富，視野狹窄、缺乏審美情趣、沒有文采、詞不達意，說明學生的文化底蘊不深。所以在高中寫作教學過程中，要開展豐富的語文學習活動，在聽說讀寫中協同提高學生的寫作能力。

（一）開設活動課。寫作活動課的內容要比平時的寫作課寬泛的多，它具有綜合性、實踐性、趣味性、主體性的特點。比如，“民間俗語收集”、“廣告語收集與創作”等活動，可以直接向社會學習語言，為寫作補充鮮活的素材。

（二）開設閱讀課。閱讀的過程是學生、教師、文本、作者之間多重對話的過程，是學生獲取信息、處理信息的過程，在學生閱讀的過程中會得到某種啟發，為寫作積累豐富的素材。

（三）成立文學社團。這是激勵學生寫作熱情和寫作欲望的一種良好形式，高中階段的學生他們的自尊感都處于鼎盛時期，對自我實現的需要更高，成立文學社團，當學生看到自己動手寫出的文章出現在學報期刊上時，他們會感到滿足，在付出汗水后又收獲到了一種成就感。這樣，他們的積極性和參與性會更高。

六、制定寫作計劃，創造有利條件，引發創新思維

寫作教學的盲目性、無序性是現行高中階段語文課程存在的嚴重問題，如果能夠制定一個由簡單到復雜、由集中到開放、由寫實到想象的寫作計劃，并能堅持不懈地實施它，在此過程中創造有利條件，引發創新思維，對學生的發展是很有益處的。

在寫作教學過程中，僅僅有寫作計劃是不夠的，還應引發學生的創新思維，每個學生都不乏創新的天賦，關鍵是教師在教育過程中要注意給學生一個自由的空間。寫作中該如何創新，從何處創新呢？韓愈言，唯陳言之務去。李翱說，創意立新，皆不相師。

（一）審題立意

不論何種文體，立意創新是衡量一篇文章有無價值的第一要義。但這種獨出心裁的創新并不是故弄玄虛，也不簡單等同于標新立異，問題的關鍵是要看立意是否深刻，是否有思想深度，能否顯示出過人的智慧。

（二）構思精巧

葉圣陶先生說，寫作就是想心思，其實就是在別人司空見慣的生活表象中發現一些問題，并就這些問題做適當的思索、研究，得出具有創新意義的結論。要以獨特的眼光發人之所未發。要做到這一點，就必須做生活的有心人，從自己的生活中打開思路，擴大視野，去找新穎獨特的材料，選擇新的角度，讓常見的材料放出光彩。在具體構思操作過程中要有“小中見大，舉足輕重”的創作心態。

（三）文體出新

文體出新要注意：一是問題獨特是一種創新，但要服從并有利于文章內容的表達。二是無論何種文體，都要符合其特有的體式規范和寫作程式要求。

七、堅持課外練筆，培養良好的寫作習慣

在高中階段學習壓力緊張的狀態下，寫作教學過程中還要采取一定的措施，激勵學生課外練筆，從時間、數量、質量等方面要求學生，讓學生逐漸養成練筆的習慣。在高中學生的學習過程中也不免有喜怒哀樂、悲歡離合，教師在教學過程中也應關注學生的情感，鼓勵他們寫日記、隨筆，往往那種帶有情感的日記和隨筆才是最觸動人心的。生活作文教學研究認為，生活與作文可以構成一個“生活——作文——生活”的循環。在這個過程中，生活的質量會因對生活的表達能力的提高而提高。日記和隨筆，是學生記錄生活的感悟的最好形式，必然可以優化這個循環，從而達到生活與寫作的雙向目標，促進人的整體和諧發展。

堅持課外練筆，良好的寫日記的習慣會對寫作起到幫助作用。日記和隨筆使作文素材更鮮活多彩。因為日記是每天都寫的，日記里記下了學生的所見所聞，所思所想，記下了鮮活的生活經歷和獨特的生活感受；日記和隨筆使作文情意更深切獨到。因為在日記和隨筆中，我們都是寫真事、說真事、抒真情、表真感；日記和隨筆使寫作方法更趨靈活多樣。因為學生從教材、課外書籍等接觸到很多的題材以及各種寫作的方法，而各種寫作方法的嫻熟運用，是需要進行持之以恒、循序漸進的訓練的。日記和隨筆，正為這種訓練提供了更好的實驗天地。在學生的日記和隨筆中，有詩歌、散文、記敘文、說明文等各種題材的作文和各種表達方式的體現。

八、發揮寫作評價的激勵功能，倡導評價主體的多元化

面對高中階段寫作教學中出現的關于傳統批改方式的問題，新課程提倡發揮評價的激勵功能，提倡學生自評、同伴互評、家長參評、教師講評等多種評價方式，為寫作的創新和發展提供條件。

（一）教師講評，注重學生的個性發展

有的學生基礎較差，錯別字多，就著重批改他的錯別字；有的學生思路不清，說話羅嗦，就著重批改他的羅嗦；有的學生立意不深，就著重在立意方面進行批改；而有的學生選材不典型，詳略不得當，就著重在選材方面進行批改。學生的寫作也是一個動態發展的過程，著重點不是一成不變的。一個缺點克服了，另一個缺點又提到日程上來。這樣對于寫作困難的學生來說注意力容易集中，不至于覺得渾身是病、一無是處，而無所適從，不知如何下手。這對于循序漸進地提高學生的寫作水平是很有幫助的。

教師在批改作文時，“批語”可以是多種多樣的，可以鼓勵、可以鞭策、可以探討、可以商榷，有時候，多種激勵性的評語會使學生或開心、或沉思，更進一步地體會寫作帶來的樂趣。

（二）學生自評，提高自我認識水平

這種批改作文的方式，就是將作文修改的權利還給學生，學生自己的作文由學生自己來評價并修改。一般的學生寫完作文后就不會回過頭去看，就草草了事，提供學生自評作文這樣一個平臺，加之教師規定批改作文的批改細則，當學生再一次看自己的作文時也許會發現錯別字、語序不合理、句子表達有矛盾、使用標點符號不規范等錯誤，學生為了提高寫作能力在得到這些反饋信息后會加以改正，學生的自我認識水平也會提高。

（三）同伴互評，提高學生熱情

作文寫完后，讓學生對學生的作文進行互相評價，互相寫評語，作文批改會出現一種生動活潑的局面。因為：第一，由于角度不同學生比較容易發現別人文章的缺點和優點。第二，學生喜歡對別人的作文進行評價、褒貶、容易產生修改的興趣。第三，這種方式可以使每一個學生的作文都有機會得到批改，人人受益，這種作文批改方式還可以增進學生間的友誼，提高寫作熱情。

（四）家長參評，增進彼此情感

當前，大多數的高中生和家長缺乏溝通，彼此間有一種隔閡，開展家長參與評價學生寫作，因為許多作文都是學生的真情實感，家長可通過這種方式更進一步的了解孩子，理解孩子，寫激勵性評語可增強彼此間的情感，也為寫作教學提供了幫助。

九、利用多媒體及網絡傳播媒介

我們這一代人生活在信息時代，網絡世界。那我們能否借助網絡這個現代高科技的魔法來破解千年來留下的作文教學的咒語呢？這是一個很值得研究的課題。多媒體的使用，可以作為教師創設情境的工具，也可以是學生收集材料的工具，而除此之外，多媒體可以作為學生文字輸入的工具；文本編輯的工具；作品呈現的工具。例如：我們可以利用現代先進的網絡技術，在學校系統主頁上設置“網上作文室”一欄，里面設有“學生個人主頁模式”、“教師主頁模式”、“作文瀏覽室”、“學生交流群”等，這樣，人人都能參與到作文教改、資源共享中，有利于提高作文教學質量。

學生可以將寫好的作文輸入到網上，大家共享，交流評價，從而提升寫作興趣，學生也可以感到自己的勞動成果是有意義的，增加自豪感。網絡和現代作文教學相結合，有利于提高寫作速度；有利于積累寫作素材；有利于創設情境；有利于師生之間、生生之間互動，達到信息的充分交換；有利于減輕教師評閱作文的負擔。網絡作文室能突破時空的限制，提供個性化的寫作空間，使寫作教學過程呈現出開放性。

（馬普英 甘肅省慶陽一中 745000）