巧用聯想細裁剪
——淺談聯想思維在寫作教學中的運用

◎吳　燕

巧用聯想細裁剪
——淺談聯想思維在寫作教學中的運用

◎吳燕

“假如沒有聯想，世界將會怎么樣？”聯想電腦公司的廣告語一語雙關，耐人尋味。朱光潛先生說：“意識在活動時就是聯想在進行，所以我們差不多時時刻刻都在聯想。”聯想思維獨特又奇妙，在寫作這種創造性活動中，聯想起著關鍵的作用，聯想思維是寫作思維的核心。聯想能激發起學生的寫作情感，最大限度地調動起學生作文的積極性和主動性，打開學生寫作的思路，從而提高和強化寫作主體的思維質量、語言素質和寫作能力。

《辭海》對聯想的解釋是這樣的：聯想是由一事物想到另一事物的心理過程。由當前的事物回憶起有關的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都是聯想。具有各種不同聯系的事物反應在大腦中，形成各種不同的聯想。有在空間或時間上相接近的事物形成接近聯想，有相似特點的事物形成類似聯想，有對立關系的事物形成對比聯想，有因果關系的事物形成因果聯想。聯想在心理活動中占有重要地位。

劉勰在《文心雕龍》中這樣說：“形在江海之上，心存魏闕之下。神思之謂也。文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色。”劉勰說的神思，著重在談藝術想象和聯想，寫作者在創作中投入他所熟知的形象世界，在無窮變幻的聲色形象中提取、融會、謀篇、運筆，“籠天地于形內，挫萬物于筆端。”善于聯想的人，會“由此及彼”地想出許多事，會遇見很多有意思又有意義的東西。在寫作教學實踐中，若能巧用聯想，激發學生的寫作興趣，培育學生的寫作情感，點亮學生的寫作思維，豐富學生的寫作語言，那么學生將會在寫作中遇見趣味，遇見深情，遇見靈動，遇見一個更好的自己。

一、巧用聯想激發寫作動機

寫作的過程是在動機引導下進行的，動機因素是影響寫作的重要因素。“寫作動機就是在自我調節的作用下，寫作主體使自身內在的要求與寫作行為外在的誘因相協調，從而形成的激發、維持寫作行為的動力因素。”當前，中學生寫作動機缺失是寫作教學中的一大問題，主要表現在學生不愿意寫，甚至害怕寫作，或者是覺得按照教學要求寫沒意思，沒什么可寫。寫作教學應重視學生內在需求，因為正是需要促成了寫作動機的產生。

筆者在寫作教學實踐中，關注學生的內在需求，試著選取學生感興趣的話題，運用聯想思維把學生一點一點帶進寫作課堂，激發學生寫作動機。筆者在市青語會執教的寫作課《由此及彼詩話此情》，從優樂美廣告中引出由此及彼的聯想，學生面對熟悉的廣告很有興致，聯想的介入也很自然。接著基于初一學生對童年的個性化的情感，筆者讓學生由“童年”這個“此”想起，給童年找個“彼”，學生很有興趣，想到的“彼”也很有意思，有想到“牛奶”、“風箏”、“左胸口的口袋”、“晨曦”等等。交流過程大家都說出了自己獨特而新鮮的想法，如：“童年猶如一個被拋在大海里的五味瓶，洶涌的海浪并沒有吞噬它的心靈，因為他擁有裝著酸甜苦辣咸的心。”“童年，是一朵永遠使我沉醉的花朵，輕柔、美麗，她久久地徘徊在我的心間，芳香著我的心田。”“童年，你是綴滿星光的仙女棒，賦予夢境，卻終抵不過十二點的鐘聲。”……課堂中，學生講得很有意思，也很生動。

課后學生很有意思地把自己的感受用小詩的形式表達出來，摘錄幾首如下：

如果把回憶折疊起來/如果把世間倒轉回去/如果把歲月拉扯回曾經單純的模樣/如果我可以把過去的時光/郵寄給現在的我/白駒過隙/當我的指尖再次捧到你的時候/你停止了/而我卻長大了。（周佳影《致童年》）

一個個整齊地碼在墻角/散發出誘人的甜香/趴在柔軟的被子上面/夢也散發著酒的純香/翻滾的我躺在上面/嗅著嗅著/我醉了/醉著醉著/童年就迷路了。（顧晨怡《酒壇子》）

筆者發現運用聯想思維，學生的興趣、需要與寫作勾連在一起，寫作動機被喚醒和激發出來，他們在寫作中遇見了趣味，也遇見了深情，文字便在他們筆下泛起層層漣漪。

二、巧用聯想培育寫作情感

寫作離不開情感，劉勰在《文心雕龍?知音》中說：“綴文者情動而辭發。”可見文章不是無情物，寫作是離不開情感的。作為寫作者的學生，他們有著各種各樣的物質欲求與精神欲求，這些欲求，有的能得到滿足，有的則不能，于是也就產生了他們的喜、怒、哀、樂等各種肯定性與否定性的情感活動，學生個體這種鮮活的情感一旦融入到寫作活動中，就必定會與思維和言語交織到一起，在三者彼此融合的過程中，情感就上升為寫作情感。寫作情感是學生完成寫作必不可少的心理因素，學生寫作情感的形成能進一步敏銳觀察力，拓寬思維力，建構起一個豐富而圓滿的心靈世界，促進學生個體生命成長。

學生身上有許多細膩復雜的感情，教師應該學會側耳傾聽，關照他們的內心世界，讓他們深入去體會內心的情感，使他們對自我情感有切身體驗，才能寫出動人的文字。在教學過程中，我們可以運用聯想思維進行訓練，抓住契機，引導學生體驗細微的動情點，培養其敏銳的觀察力，從而培育優質的寫作情感。

筆者曾聽到學生很喜歡模仿網絡流行語“哥種的不是菜，是寂寞”來說自己的寂寞，筆者認為一句話能如此流行必定是在某個地方觸動了人心，也許學生們講“寂寞”并不是一種無病呻吟，而是一種真實情感的流露。于是以此為啟發設計了一堂作文課《言說寂寞》。課堂中筆者告訴學生這句流行語中不自覺地運用了聯想思維，從“種菜”到“種寂寞”，“種菜”是他的生活狀態，“種寂寞”是他的情緒流露，很有意思地聯系在了一起，讓人回味。學生很感興趣，并進行了仿句。教師帶著學生一點點進入情境，隨后基于課堂的展開，讓學生運用聯想思維，寫出自己的寂寞，引導學生去一點點回味，一點點體驗他們各自的寂寞。

課堂上學生很投入，看得出他們很感興趣。之后筆者要求學生運用聯想思維去寫寫“寂寞”，有了之前的鋪墊，學生很積極。有學生這樣說：“寂寞就是那飛舞的蝴蝶，在你心中飛過，輕輕地不留痕跡，轉瞬卻又飛走了，留下你一個人呆呆在那里傻傻地看著。”有學生說：“‘寂寞’一詞，一分為二，‘寂’，寂靜、安靜，它讓人心生寒意，‘寞’，荒漠、荒涼，我的心猶如荒漠一般，無邊的孤寂。經過一天又一天的積蓄，寂寞啊，就成了沙漠。”第一次聽到學生對“寂寞”如此形象的解釋。

聯想能引導學生向生活的本質意義方面思考，向自我的心靈深處發展，培育優質的寫作情感，引導學生不僅用五官，更是用大腦，用心靈去感受，去發現，去體悟。讓學生在寫作中遇見深情，遇見靈動，遇見一個更好的自己。

三、巧用聯想點亮寫作思維

思維是從社會實踐中產生的，并為人類所特有的精神活動，是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。寫作思維是指整個寫作過程中與寫密切相關的心理活動，具有敏捷、靈活、獨特、深刻等品質。

馬正平教授說寫作思維中最重要的事情只有兩件：“寫什么”和“怎么寫”。前者是寫作立意的思維，后者是表現立意的思維。寫作活動的核心就是作者的心理活動，不會想，想得不好，就是思維不好，也便不會寫，不知道寫什么，也不知道怎么寫。聯想，尤其是合適的聯想，會把想寫的東西一點點牽引出來，而后有條理且有意義地表達出來。聯想的方法可以是“由此及彼”、“由近及遠”、“由小到大”、“由具體到抽象”、“由生活現象到社會現象”等等。有了聯想，作文思維不會拘泥于眼前的生活，思維就像插上翅膀一般，可跨越時間限制，沖破空間阻隔，反映廣闊的心靈世界和社會生活。

在縣七年級新教材研討會上，筆者設計了一堂寫作課《讓聯想飛……》，課堂以兒歌《數數歌》引出聯想思維，同時以學生耳熟能詳的詩句展開細說聯想，基于學生對聯想思維的興趣，出示“落葉”圖片，讓學生從各個角度仔細觀察落葉，并對其進行各個層面的聯想。學生的聯想精彩紛呈，有的說：“我覺得它（落葉）就像‘舊時代的葬歌’，離開了大樹，猶如離開了舊時代，來投入大地的懷抱，就像來到另一個新時代。它那還未黃透的身子，夾雜著的幾絲綠色。那殘留的綠色是它舊時代的痕跡，黃色則是它新時代的容顏，我常常想它會更喜歡哪個時代呢？”有的說：“它經歷了自己似長非長的一生，可終究不能永存。它已無法再像往日那樣同風雨抗爭，它早已感到力不從心，又無奈于此。”有的說：“落葉是秋天的淚啊，經過了春和夏，越發成熟，也越發美麗。歲月像把雕刻刀，在秋的淚上刻下一道又一道的花紋。”筆者發現，學生在面對一片落葉由一開始的無動于衷、無話可說，在聯想思維的牽引之下，一點點打開了自己的話匣子，并且說得很有意思。在課后，學生以小詩、散文、童話的形式去寫秋天的落葉，從文字中，可以感受到他們對這種寫作的熱情。這樣的聯想引導，讓學生學會去感受生活中的點點滴滴、一花一葉，用眼睛看，更用內心看，學生的內心漸漸地豐盈起來了，作文的內容也豐富起來了。

在一些生活現象面前，筆者常常提醒學生去聯想，“由生活現象到社會現象，或許還可以到更深遠的地方。”在作文課上，筆者讓學生就“校服上寫‘釣魚島是中國的！’”這一問題說說自己的看法。學生借著聯想思維，想到“愛國”問題，想到“假愛國”，想到“中國式愛國”……他們在課堂中自由地發表了自己的看法，如“釣魚島是當今的熱門話題，許多人會以愛國為護盾，向前行進，達到自己的目的，如商店在LED屏顯示的某些話語，在我看來就是以假愛國達到真拉客的目的。”“真心的愛國是不允許其他國家侮辱我們的祖國，愛國是愛自己所站的每一寸土地，愛自己所說的每一個中國字，愛這個國家一切美好的事物。愛國是情愿將自己的每一滴血灑在為國家的光榮而奮斗的路上。愛國需要的是理智，是真情，是衷心，而不是在嘴上說說。”學生從自己身邊的現象聯想到社會現象，聯想到現象本質，他們的思考一步步走向理性，他們情感一步步走向成熟，他們也一步步地走向了心靈深處，從而使他們能更全面地認識自我，認識生活，認識社會。基于這些，他們便知道自己要表達什么，也漸漸學會了怎么去表達。

四、巧用聯想生動寫作語言

寫作活動實質是人生命中的思、言和情的整合過程，三者是相互融合，相互作用的。寫作思維在運行中是借助語言逐步從朦朧到明朗，由一般境界演化到特殊境界的。思維的律動和情感的觸動又會刺激作者的語言表達。寫作主體把思維成果或思想情感用符合語法規則的詞語表達出來，且可以運用適當的修辭手法及語言技巧，使語言達到正確、精煉、生動的能力就是寫作語言能力。聯想在培育學生寫作情感，點亮學生寫作思維的同時，自然而然地豐富了學生的寫作語言。

在縣初中語文短期培訓會上，筆者執教了一堂寫作課《意外……》，基于初三學生對“時間”的那種原發情感，通過不斷地聯想，一點一點把這種情感形象化、審美化。筆者在課堂中讓“時間”意外地撞上“眼睛”、“雨”等，讓學生展開聯想，由此及彼，打開學生思維，由時間想到眼睛，想到雨，并寫下自己的感受。在此基礎上，學生們寫了很多讓人驚喜的句子，如“時間就是被上天捧在手里的雨珠，不管上天怎樣去挽留它，它總會從指縫間悄悄地飄落。”“時間它是個張牙舞爪的小妖女，它用它的法力將我們捆住，定在原地，我們也只能無能為力地看它在我們眼皮底下越跑越遠。”……這過程中筆者又穿插著讓學生自己解說，張馨文就說道：“我不喜歡十六歲，我還未來得及掰開指頭仔細數數，便被一股腦兒提溜到了十六歲，我木然地站在十六歲這個站牌下，我不知道下一班車會載我去哪一段歲月。時間它就是個張牙舞爪的小妖女。”戴雅芳說：“自從我們降生，時間就像無形的線扯著我們向前，扯得我們生疼。但沒辦法，就像蛇蛻皮一樣，只有經歷了這場痛苦華麗的蛻變，我們的生命才能更有質感。這是一場沒有選擇的選擇。生活，誠然是疼痛的，但疼痛過后，我們能遇到一個更好的自己，而我們也愿意為此瀝盡心血——這是我對時間的信仰。”這堂課在很多意外的碰撞中，我們聽到了學生們浸潤著情感的思想，也感受到了他們形象化的帶著熱度的情感思維，更看到和聽到了他們令人驚艷的語言表達。

我們不禁發現聯想在點亮思維，培育情感的同時，也讓語言活色生香了。岑嘉州看見那胡地北風中的飛雪，聯想到了春天里一夜盛開的梨花，因而有了“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”；朱自清聞到時斷時續的荷花香，聯想到了遠處高樓上渺茫的歌聲，因而有了《荷塘月色》中唯美的一筆；我們的孩子由悄無聲息流逝著的時間想到了落地即逝的雨點，因而寫下了“時間如雨點般，轉瞬即逝，落地無聲。”……聯想的豐富和生動，促成了語言的豐富多彩。

聯想是一種創造性的思維活動，在一定意義上可以說沒有聯想就沒有高水平的寫作。巧用聯想，給我們的寫作教學送來一縷春風，這縷春風會裁剪出寫作動機、寫作情感、寫作思維、寫作語言等片片細葉。這片片細葉又會在學生的寫作過程中灑落精彩，讓學生在寫作中遇見趣味，遇見深情，遇見靈動，遇見一個更好的自己。

參考文獻：

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（吳燕 浙江省仙居縣安洲中學 317300）