寫回爐作文 夯實評改基礎

◎梁旭煜

寫回爐作文 夯實評改基礎

◎梁旭煜

作為語文教學的重要組成部分，作文評改課該如何體現新課程的理念，融入并踐行新課程精神，構建一個新形勢下的開放而又充滿生機與活力的新型作文評改模式，這是每一位一線語文教師思考的問題。在借鑒一些專家寶貴教學經驗的基礎上，筆者結合自身教學經驗來談一談新形勢下優化高中語文作文評改的有效策略，以便讓不同層次學生掌握作文評改方法，提高寫作水平。

教學案例

2014年秋，學校安排筆者教高一新生，筆者讓學生以來本校感受為主題寫一篇作文。字數600字以上，文體不限。

其中有這樣一篇作文，引起了筆者的注意，原文如下：

心中的霧

今天是開學的第一天。早晨起床以后，向窗外望去，白茫茫的一片——起霧了，本身因沒考上高中而沮喪，加之這樣的天氣，我坐在床上發呆。

母親進來了，驚問一聲：怎么還沒有走呀？猛然間我有些迷茫，去哪呀？愣了一下，才意識到今天要去職中上學！

推著車子，慢吞吞地走在大街上。白茫茫的霧氣落在我臉上、手上，感覺涼絲絲的。突然，在這能見度不足五十米的霧中，傳來一陣激烈的爭吵聲，使原本清靜的早晨驟然變得“熱鬧”起來。我不由的停下腳步，只聽見一個女人大聲喊：“這大霧天的，你有什么急事不能騎慢點？你看看，我的電動車都被你刮花了？”隨后，是一個怯生生的男孩聲音：“對不起，真的對不起，我是趕著上學就騎得快了。”那女的抬高嗓音：“哼！誰知道你們這些在初中都不好好學的人，到職中能學好嗎？”聽到這句話，原本只是一個旁聽者的我，心里更加的矛盾：即為這個學生鳴不平，心想，別人都給你道歉了，還不饒人。又想，不被社會認可的學校，我去能學到知識嗎？后來到底怎么樣了我不知道，我抱著試試看看的心態，朝學校走去。

入校時已經八點多了，大霧在慢慢散去，映入眼簾的是這個新學校的面貌，紅樓碧草以及清澈的湖水。廣播播放著的優美歌聲，我的心情也沒有起床時那么壓抑了。走在通往教學樓的路上，看著大家忙碌的影子，我心中的那團霧氣也正在慢慢散去.我加快腳步，走向教室.

評改意見：

閱讀完此文，筆者的評語為：小作者構思較為新穎：將外在環境“霧”和內在心情矛盾有機結合起來；立意較高：寫成借景抒情的散文；思路較為清晰：由壓抑到放下壓抑過程；全文語句通順，連貫。若在以下幾方面再思考，你的作文會更好：能否在開頭第一段將環境描寫得具體一點；能否將習作中那位學生的行為寫得具體，比如他們之間的對話；能否在結尾處點明文章的主旨，即心中的“霧”消失了。

第二次作文為：

霧散心晴

今天，是上學的第一天。早晨起床以后，發現窗外白茫茫的一片——起霧了。

母親進來了，驚問一聲：你怎么還沒有走呀？猛然間我有些迷茫，去哪呀？愣了一下，才意識到今天要去職中上學！

推著車子，慢吞吞地走在大街上。白茫茫的霧氣落在我臉上、手上，感覺涼絲絲的。突然，在這能見度不足五十米的迷霧中，傳來一陣激烈的爭吵聲，使原本清靜的早晨驟然變得熱鬧起來。我不由的停下腳步，只聽見一個女人大聲喊：“這大霧天的，你有什么急事不能騎慢點？你看看，我的電動車都被你刮花了？”隨后，是一個怯生生的男孩聲音：“對不起，真的對不起，我是趕著上學就騎得快了。”那女的抬高嗓音：“哼！誰知道你們一天都在學啥？”聽到這句話，原本只是一個旁聽者的我，心中頓時不快，咋這么說話，都道過歉了，還不饒人。“阿姨，我撞了您是我不對，但你也不能說有損我們學校的話。”后來到底怎么樣了我不知道，但從那位同學說話中，我領略到了許多：一個守紀律、怕遲到的同學；一個有教養、勇于承認錯誤的同學；一個敢于維護學校尊嚴的同學，這不正說明了職業學校學生的素質嗎！

我不敢再耽擱了，騎上自行車，向學校趕去。入學校時已經八點多了，大霧在慢慢散去，映入眼簾的是紅樓碧草，微波粼粼的湖面，聽著廣播傳來的優美歌聲，我的心情也振奮了起來。

太陽出來了，明媚的陽光灑在校園里，我心中那團散不開的霧也隨之消失。是啊，融進陽光里，內心也會充滿陽光。想到這，我快速走向教室。

這位同學二次創作之后，筆者讓他在全班讀了這篇文章，同學們聽后，給予很高評價：大家一致認為，文章立意高，思路清，環境描寫恰到好處，文章的標題揭示了文章主旨，是一篇成功作文。筆者讓其他同學也讀了自己修改后的文章，在聽的過程中，筆者發現同學們都有不同程度的提高。通過這次作文評改，結合自己從教多年來的實踐經驗，筆者認為，高一年級以老師為主體評改的同時，讓學生按照老師評改的建議，寫“回爐”作文。

一、操作步驟

（一）老師認真評改，給出中懇意見

第一次評改學生作文，老師要認真閱讀，從文章的立意、構思、選材和語言組織等方面考慮，給出全面中懇的評價，應以正面鼓勵為主；并根據文章內容，在需要修改的地方，進行眉批，具體指出各方面的不足或者寫出修改后的語句，讓學生一目了然。

（二）學生反復琢磨，再寫回爐文章

作文本發給學生后，老師要組織學生閱讀給出的意見，并再次認真閱讀原文。然后老師展示優秀作文，讓學生感知范文的構思新穎，選材恰當，語句優美。再將自己的文章與范文進行對比，細細琢磨、領會老師給出的評改意見，如果遇到不能理解或需要老師指明的地方時，可與老師進行討論，商討，達成共識之后，再寫回爐作文。老師在巡回指導的過程中，要有意識地幫助那些寫作困難的學生，指導他們寫回爐作文，提高學生寫作熱情，提升學生寫作水平。

（三）師生共同修改，提升作文檔次

回爐作文再次呈現在老師面前時，老師可根據學生的寫作水平，進行面批，指出學生寫得好的地方，給予鼓勵，指出還需修改的地方，學生把改好的句子寫在原文的旁邊。

二、應注意事項

（一）寫回爐作文要根據學生的實際寫作水平來進行。作文寫得較好的同學，在指導寫回爐作文時，可有意識在選材和語言方面作為訓練重點；能力中上的學生，老師可把立意、結構、選材作為寫作的重點來訓練學生。能力較低的學生，老師強調文章結構的完整和句子的通順就可，不能對他們提出過高的要求，以免學生產生厭惡情緒，影響后續作文教學。

（二）回爐作文的修改，要講究方法和技巧。我們可選擇有代表性的作文評改，以面評為主，這樣做有利于學生知道自己的成功之處；也有利于學生感到被老師重視的心態，會在下次的作文中寫好。

（三）寫回爐作文的次數應有度。不宜過多寫回爐作文，應根據學生作文實際水平，確定是否需要寫回爐作文。根據實踐經驗，筆者認為應在高一每學期寫2次回爐作文，高二每學期寫1次回爐作文。

隨著新課程改革的不斷深入，對教師改進教學方法、提高教學效率提出了更高的要求，同時也提供了廣闊的實踐領域。寫回爐作文，夯實評改基礎，這種策略都在很大程度上貫徹了新課程的精神，深化了雙主體的作用，優化了傳統作文評改課堂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準解讀（試驗稿）[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]劉淼.作文心理學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]李白堅.21世紀我們怎樣教作文[M].上海：上海教育出版社，2003.

（梁旭煜 寧夏中衛市職業技術學校 755000）