如何讓議論文說理更加深刻

◎湯敏敏

如何讓議論文說理更加深刻

◎湯敏敏

江蘇近年采用新材料作文形式考查學生的寫作能力。絕大多數學生采用議論文寫作，他們認為議論文文體寫作不容易偏題，得分比較保險，但注重能力的高考作文，更加強調學生的思辨能力，這種思辨能力不僅表現在議論文中學生的語言論述方面，還表現在議論文的整體布局格式上。也就是論據應當合乎情理有力支持論點，使整篇文章的論述“理直氣壯”，只有這樣才能使議論文說理更加深刻，使得議論思辨而有力。

一、第三人角度評判，彰顯思辨魅力

對于大多數高中生來說，議論文最常用的行文就是先提出整個議論文的論點，然后圍繞著這個論點來找尋有利于支持這個論點正確的論據，但這種行文方式在很多情況下反而會使學生不僅沒有講清道理，還使論點無法站穩腳跟。議論文雖然只是六種文體中的一種，但它的表現形式也可以是多種多樣的，就單針對議論文的說理部分：它有時候就像是一場辯論，不過在這場辯論中對手是作者自己，你只有真正的將自己說服，才有說服別人的可能，如果連自己都覺得牽強就更是沒有辦法去說服別人了；它有時候也像是一場亡羊補牢的游戲，當一篇議論文出現漏洞的時候，你只有在下一個漏洞出現可能將整篇議論文擊垮之前自己先將漏洞填補好才能獲勝。2015年江蘇高考作文是以“智慧”為核心進行立論和論據闡述。智慧可以是經驗、能力、境界等等中的任何一種，但是不論選擇哪一點都必須做到的就是用足夠有力的論據進行支撐，所謂“當局者迷，旁觀者清”，這種思想在檢驗議論文說理深刻性和嚴謹性上有重要的作用。例如當確定了論點為“智慧是一種能力”時，就可以嘗試進行換位思考，將自己從作者的角色轉化為讀者，用一種質疑者、批判者的眼光對自己的觀點進行全方位的審查，詢問自己有多少論據可以證明智慧是一種能力的，這些論據能否有力支持論點，這樣做往往就會從中得到意料之外的收獲。

二、扣住沖突點挖掘，追問突破思維

在議論文中一個很重要的說理方式就是用問題引領，在議論文中要想提高說理的深刻性就可以靈活運用提出的問題能否揭示與話題有關的沖突點，只有發現了沖突點，在行文時才能夠從沖突點著手來發現觀點的對立點。這樣以退為進的方式可以使整個議論文在行文沖突中升值，然后不斷的追問自己的思維模式是否正確，進而將所有的沖突點都轉化成有效的論據，突破傳統的思維，用這種反向的思維方式來發現議論文論述的新角度。2014年的江蘇高考作文題目中引發了對“青春”和“不朽”的爭議，這個議論文的題目要求可以通過多種方式進行分析和立論，可以通過最直接的方式從中抓取關鍵詞和關鍵句來進行立論，“沒有什么是不朽的，只有青春是不朽的”或者“年輕人不相信有一天會老去”或者“這種想法是天真的”這三個角度中的任選其一，但這樣的方式基本上只能從一方面進行論證，缺乏論證說理的深刻性，針對這個題目，我們可以看到其中存在的兩個沖突點，一方面是不相信會老去，另一方面認為這種想法是自欺欺人的，那么到底青春是否也會老去呢？這兩個沖突點的存在就可以使我們產生一種追問的思維，到底該如何協調兩者之間的關系，才能夠將兩方面各自代表的有力證據都融合到最終形成的論點中呢？我們就可以將這兩個沖突點放置在不同的思考層面上，“老去”就可以指定為一個時間概念，而“不朽”則可以指定為精神層面，兩相結合，最后就可以得出“時光流逝，精神不朽”的論點，論點一旦確定，在行文中就只需要扣住沖突點深入挖掘就可以了，這樣做既新穎，論據的支持也有力度。

三、表面向深層剖析，推動思辨升華

議論文與其它文體最大的不同就是其中表現出來的思維邏輯性，作者在寫議論文時必須要體現出來的就是理性和條理性，在論文中要展現出能夠對論點進行抽絲剝繭式的剖析，在分析的過程中逐漸將問題引向深層次，而不是籠統的泛泛而談、沒有思想層次上的一個遞進歷程。現階段高中議論文的命題形式很少有一目了然或者只包含表面意思的題目，大多數需要作者對議論文寫作的要求進行由表及里的分析。2013年的江蘇語文高考題目要求是對一群探險者的山洞探險活動所引發的蝴蝶“搬家”問題的思考，在題目要求中最后發出了一聲感慨：小小蠟燭影響了蝴蝶的生活環境。對于這個題目，我們首先可以先抓表面的關鍵詞，像探險者、山洞、蠟燭、蝴蝶，接著可以是關鍵句，如“小小蠟燭影響了蝴蝶的生活環境”，接著再把這些內容進行整合，加上細致入微的思考，得出探險者、蠟燭是人類社會代表，山洞、蝴蝶是自然環境代表。

兩者結合起來代表的就是人類社會與自然之間的關系，而能夠得出的大致方向就是人類社會的活動會影響到自然環境。再深入剖析就可以將“大致方向”細化成為一個個小的問題，如在社會經濟發展中，人類如何才能與自然和諧相處——通過這樣層層遞進的分析，議論文的立意就會得到提升，也可以避免說理浮于表面，增強議論文的說服力和張力。

總之，議論文的說理效果是議論文中整體布局論述的綜合體現，要想讓議論文說理深刻，就要敢于在內容和形式方面進行創新，抓住規律，層層深入，使議論文中的思辨性成為整篇文章布局說理的核心，增強議論文的說理深刻性。

（湯敏敏 江蘇省海門市麒麟中學 226100）